教師是課程建設的主體。

　　幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發展，教育的質量。教師教什么、如何教，將會影響幼兒的發展，因此老師在課程建設過程中顯得特別重要。課程建設需要所有的老師都介入，每一個老師都是課程的建設者，每位老師都可以對她班級的課程進行調整，進行改造，進行創新，讓課程更加適合自己班里的孩子。事實表明，課程做得好的幼兒園，老師的積極性和熱情都被充分調動，每位老師都是課程的實踐者、思考者、創造者，群策群力的課程才可能成為好課程。如果大部分老師認為這是領導的事和我沒關系，這個幼兒園課程不可能做好。教師積極性的問題不解決，課程建設就沒辦法推進。

　　進行課程建設，要理清自己的觀念在哪里?

　　進行課程建設，無論是課程游戲化項目，還是其他課程建設項目，做的事情是一樣的，首要的是理清觀念。我們目前的課程結構是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進?我們課程的內容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內容是不是真的感興趣的?要對內容進行調整。孩子的情況我們清楚嗎?我們觀察評價和分析了嗎?我們根據自己的觀察評價去修改內容了嗎?活動形式是不是多樣化了?是單一的還是多樣的，可不可以豐富?這些都是課程建設的工作。

　　為什么需要理念，因為這些理念是課程建設的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個方向走，它會影響課程建設的方向和質量。

　　在《綱要》和《指南》中反復強調了課程建設的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。這里面最核心的就是游戲化、生活化、經驗化。

　　這些理念是相互關聯的，相互作用，從一個理念切人，一定會到達另一個理念。幼兒園不一定要把這些觀念全面羅列，抓住幾個核心，其他理念就會串聯起來。比如說：是游戲的怎么會不情景化呢，怎么可能不過程化呢?如果是生活的一定是整體的，因為他們是相關聯的，我們要有這些意識。所以，課程方案，它不可能把所有點都寫全，即便只有其中幾個，只要是關鍵的理念，就會把其他理念帶出來。

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