在科學學習中心里，不同的區域有不同的材料和工具。例如，化學區里有糖、淀粉、醋、酒精、蘇打粉、碘酒、食用油、鹽、蜂蜜等材料，還有勺子、量杯、漏斗、滴管、攪拌棒等工具；測量區里有皮尺、卷尺、直尺、彈簧秤、天平、電子秤、計時器、秒表、各種溫度計等測量工具；電力區里有電線、電路板、燈泡、小馬達、膠布、電池、電子積木等材料；實驗區里有電爐、燒鍋、蠟燭、酒精燈等用品。因為每天都要消耗一定的材料，即使有的材料可以反復使用，但有時孩子的作品需要展示一段時間，所以教師要不停地添加材料，以確保每天來科學學習中心的孩子有足夠的材料可操作。教師會在活動中關注孩子需要什么新的材料并及時提供。孩子更會在每次活動后分享他們的經驗，大膽表達自己的想法。

　　2．減少對幼兒的限制和規定

　　科學發現活動是孩子特別喜愛的一種活動。在活動中，我們給予孩子很大的自由度，孩子們可以自由進出科學學習中心，開展科學活動。當然科學發現活動不一定都在科學學習中心進行，孩子們也可以隨時到科學學習中心自由地取材料和工具，用完了再放回來。活動的內容、伙伴、場地、材料等都由孩子自己選擇和決定。對事物有共同興趣的孩子可以自發組成合作小組，大家一起商量，共同完成工作。幼兒不用擔心成人不許這樣不許那樣，不會受到太多的限制，可以享受探索的樂趣，體驗操作和成功的快樂。由于孩子接觸到的東西都是真實的，通過親身體驗，他們知道了刀具是鋒利的，火是灼熱的，玻璃是易碎的，等等。他們習得了保護自己的經驗，使用工具的技能也越來越熟練。

　　3．激發幼兒在科學發現活動中的創造性

　　在科學學習中心里，教師常常會發現有的孩子好像在不斷更換材料，無法立即取得成功；有的孩子不能按照常規性的方式做事，好像是在進行“破壞性”的行為。實際上，教師不要對孩子的表現過早作出判斷，孩子們需要時間來證明。只有這樣，他們的想象力和創造力才可能更好地發揮。例如，有的孩子在電路區做了“小風扇”，又突發奇想把風扇放到水里進行攪拌；有的孩子用氣球不斷在地面、走廊、墻壁上磨擦；有的孩子在做“噴泉”時，不斷用力擠壓可樂瓶讓水噴得滿地都是……初看孩子們的這些做法時，以為他們是在搞破壞，可在仔細觀察、深入了解后，我們就能看到孩子的科學發現：風扇在水里攪拌就成了“攪拌器”，在表面粗糙的物體上摩擦會導致氣球爆破，擠壓可樂瓶可以比較力度及感知沖擊力大小與距離遠近的關系。可見，幼兒的許多“非常規性”行為體現了幼兒的創造性思維，允許、鼓勵幼兒自己去發現和提出問題，自己去推理、假設并驗證答案，是促進幼兒科學發現的關鍵。

　　四、將“科學學習中心”的活動延伸到家庭并爭取家長支持

　　在科學學習中心的活動開始階段，孩子對事物的興趣主要源于他們已有的經驗，他們會通過分享形成一些認識。進入探索階段時，孩子就會遇到各種問題和認知沖突，進而產生更強烈的認知需求。孩子的許多知識來自家長。孩子每天回到家里會自然地談論在幼兒園發生的事情，經常帶著問題回家問父母，和父母一起查閱資料。這樣一來，家長就自然成了孩子的學習伙伴，參與到孩子的科學發現活動中。由于每個家長有不同的文化背景，孩子會從家長那里獲得對事物與眾不同的理解，這會進一步激發孩子的探索欲望。通過家長的記錄，我們發現，家長普遍參與了幼兒的科學發現活動。例如，孩子要給飛船做氫氣艙，不知如何制造氫氣，回家找家長查資料，第二天就用蘇打粉和白醋做出了“會飛的氫氣球”；給餐廳做汽水的孩子試了很多次都沒有成功，回家告訴家長后，家長讓孩子將檸檬等材料帶到幼兒園，孩子經過調試成功地做出了會冒泡的汽水。家長們感到孩子對事物越來越好奇，反應靈敏，聯想豐富并善于假設。孩子們在家里做實驗也成了習慣，如磨豆漿時會嘗試運用各種過濾辦法，滑冰時膝蓋磨痛了會給自己做一副“海綿護膝”，等等。家長們欣喜地看到孩子能積極思考問題、發現問題和解決問題，這進一步激發了家長的參與熱情，他們主動提供資源，耐心配合孩子的行動，看待孩子科學學習的觀念也隨之轉變。

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