四、內容的選擇，符合幼兒年齡特點

　　幼兒園的科學小實驗帶有游戲的性質，內容要淺顯，形式要生動、有趣，在做做玩玩中增長知識，培養幼兒對科學的興趣。如《有趣的空氣》，在大班年齡段幼兒中，我們提出問題：“塑料口袋鼓鼓的，里面裝滿了什么?”激起幼兒探索空氣的積極性，實驗中可以給幼兒準備水盆、口袋、燒杯、蠟燭等，又因為水具有無色、無味、透明、看不到、摸不到等特點，幼兒可以將燒杯扣在水盆里觀察現象、可以用口袋裝空氣、還可以用燒杯扣住點燃的蠟燭等游戲，使他們在開心玩的過程中學到知識。小班《糖和鹽不見了》的實驗活動，采取摸一摸、嘗一嘗、比一比的形式，幼兒像變魔術似的在玩著游戲中，了解了糖和鹽的區別。

　　五、注重思維過程，充分體驗再創造

　　在科學小實驗教學中教師指導幼兒體驗的過程，既是科學小實驗與生活相聯系的過程，也是幼兒體驗和感悟的思維過程。教師引導幼兒動眼、動手、動腦、動口，實現教學知、情、意、行的融合。在整個操作過程中，教師要給予幼兒足夠的時間，還要根據幼兒能力的差異引導幼兒進行操作體驗，對于發生不正確的操作方法不要急于去干涉和糾正，相反，要以朋友的身份關注和鼓勵幼兒完成整個實驗過程，讓幼兒通過一步步糾正，最后獲得成功，讓每一個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創造過程。如大班《有趣的網》活動，幼兒進行實驗用網來完成教師事先設置的任務時，有的幼兒不假思索的選了包裝網去篩沙子，當完不成任務時，開始動腦想辦法了，經過對比選了一個洞洞大小合適的小沙筐，這時，教師只是細心觀察，稍加引導即可。從這個實例可以看出，教師指導的實踐操作活動，體現了幼兒思維的再創造過程。同時，也充分體現了幼兒是活動中的主體，教師是幼兒活動的引導者。

　　六、體驗合作的樂趣，提供展示的平臺

　　科學小實驗是幼兒的最愛，通過科學小實驗活動，幼兒掌握正確的實驗方法，獲得再次實驗的機會，從而體驗受挫的感慨，成功的喜悅，體驗到合作的樂趣，以及相互競爭和學習的動力，成為友好相處的最好玩伴。如：實驗活動《水變干凈了》，幼兒自由選材料時，有人選擇了紗布來過濾，通過嘗試，幼兒發現水流的特別快，只能將比較大的臟東西濾出來，水還是臟。于是，有人說：“可能選一個厚點的布會好點，可能毛巾會把臟東西徹底過濾出來。”幼兒邊交流邊更換材料一次次實驗，當幼兒多次實驗比較后，發現毛巾是效果較好的，我順勢引導大家：“毛巾好，如果把毛巾變得厚一點，會不會更好呢?”幼兒一聽就急著要再來實驗一次，這次實驗是給幼兒最深的一次記憶，因為這是他們迫不及待要做的一次實驗。幼兒在交流、展示的過程中，實現了認識的飛躍，體驗了成功的喜悅，增強了學習的動力和信心。

　　蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔，反之，則會使學習變得輕松有趣。”幼兒在整個科學小實驗活動過程中，要經過觀察、探索、交流、驗證、新的發現、記錄、分享與表達。在每一個環節，教師友好的眼神，期待的目光，關切的手勢，充滿愛的微笑，都可以在無形中縮短與幼兒的距離。當發現幼兒成功時，及時給予肯定，對幼兒點滴進步的贊賞和鼓勵，有利于幼兒樹立自信，讓幼兒體驗科學小實驗學習的快樂。俗話說“聽會忘記，看能記住，做才學會。”幼兒在科學小實驗中體會到了集體活動的樂趣，探索的神奇，事物變化的不可思議，體會到了合作的快樂。這樣的教學，才能最大限度地發揮幼兒的主動性，讓他們在探索中獲得快樂與成長。

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