在幼兒園開展生活化科學(xué)活動的實(shí)踐研究

　　生活化科學(xué)活動是指以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒在真實(shí)的情境中多元感知、親身體驗(yàn)、主動探究，支架幼兒在感受周圍世界神奇的過程中體驗(yàn)科學(xué)的無處不在，發(fā)展科學(xué)探究的態(tài)度、方法與精神，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，源于幼兒生活的科學(xué)教育是有生命感的，因?yàn)樗鼈冑N近幼兒生活，所以能夠引發(fā)幼兒的互動與共鳴，激發(fā)幼兒的探究愿望，從而使幼兒有意義探究行為的發(fā)生成為可能，使幼兒科學(xué)教育真正服務(wù)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展：培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，培養(yǎng)幼兒掌握基本的科學(xué)知識技能，以及培養(yǎng)幼兒嘗試用科學(xué)的態(tài)度對待生活。

　　我園在“十二五”期間展開為期三年多的“在幼兒園開展生活化科學(xué)活動的實(shí)踐研究”，老師們更新了科學(xué)教育的觀念，能夠以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，注重幼兒科學(xué)情感、態(tài)度、方法以及探究能力的發(fā)展，聚焦幼兒生活，做幼兒探究的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。我們初步探索形成在幼兒園實(shí)施生活化科學(xué)活動的路徑：“主題”形式支持科學(xué)活動實(shí)效開展；“Z形”結(jié)構(gòu)圖支持科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)；“樂玩”活動助推科學(xué)內(nèi)容多元延展。

　　“主題”支持生活化科學(xué)活動實(shí)效開展

　　生活化科學(xué)活動立足于幼兒生活，追隨幼兒對身邊事物或現(xiàn)象的好奇與興趣，伴隨幼兒不斷產(chǎn)生的探究問題與愿望，生成一系列由淺入深，具有連貫性、整體性、層次性、發(fā)展性的探究活動。

　　1.生活化科學(xué)活動主題特點(diǎn)：系統(tǒng)與靈活

　　系統(tǒng)性的主題，支持幼兒從一個(gè)內(nèi)容開始探究，隨著幼兒探究興趣的延伸、探究行為的深入以及探究經(jīng)驗(yàn)的積累，科學(xué)認(rèn)知、方法和技能隨之螺旋式上升。比如大班幼兒秋天撿拾收集不同葉子時(shí)對葉子“為什么變黃”“為什么會掉落”等產(chǎn)生了好奇，在了解葉子的一生時(shí)又產(chǎn)生了許多關(guān)于葉子的問題。于是老師抓住幼兒對“葉子”的探索愿望，和幼兒一起走進(jìn)“葉子的秘密”，在主題探究經(jīng)驗(yàn)豐滿的同時(shí)，豐富著幼兒對“植物”及“生命”的認(rèn)識。

　　基于幼兒需要和教師核心經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，主題開展也體現(xiàn)靈活性�？v觀生活化科學(xué)活動主題，展開方式呈現(xiàn)五種類型。

　　對一個(gè)內(nèi)容的多個(gè)疑問進(jìn)行探究形成的系列活動，如“有趣的鏡子”：鏡子是用什么做的?這些地方(汽車、電梯、馬路等)的鏡子都有什么用?能照出我的都是鏡子嗎?為什么不同的鏡子會照出不一樣的我……

　　對事物的變化過程進(jìn)行連續(xù)研究形成的系列活動，如“蠶寶寶變身記”：圓圓黑黑的卵一出生的蠶寶寶一蠶寶寶的食物一蠶寶寶變白了一蠶寶寶的便便一蠶寶寶蛻皮一蠶寶寶翻滾一蠶寶寶的新房“結(jié)繭”→蠶寶寶破繭而出變飛蛾……

　　對物體多個(gè)特性展開多角度研究形成的系列活動，如“有用的磁鐵”：磁鐵能吸引一些物體，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵能隔著一些材料吸引物體，磁鐵能磁化另外一些物體，磁鐵的兩端磁力最佳……

　　因某個(gè)內(nèi)容引發(fā)的設(shè)計(jì)制作愿望形成的系列活動，如“霧霾大作戰(zhàn)”：霧霾是什么，為什么我們都怕它一顯微鏡下的霧霾，原來霧霾是很小很小的顆粒一我們必須保護(hù)自己，設(shè)計(jì)防霧霾用品……

　　為獲取某類知識而收集分享形成的系列活動，如“恐龍世界”：恐龍食性、恐龍生活習(xí)性、恐龍生長繁殖、恐龍化石研究……

　　在生活化科學(xué)活動中，教師要隨時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)并判斷，熟悉幼兒已有和最近發(fā)展區(qū)的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，伴隨幼兒的探究豐富活動內(nèi)容，跟隨幼兒的需要引領(lǐng)活動拓展，從而生成靈活多樣的探究活動。

　　2．生活化科學(xué)活動主題的生成：幼兒需要與教師支架

　　在孩子身邊經(jīng)常會聽到他們各種各樣的問題，其中不乏科學(xué)問題。比如，為什么霧霾天要戴口罩?為什么衣服晾一晾就干了?為什么鏡子里有我?為什么脫衣服時(shí)有噼啪的聲音……在研究中，我們深刻感受到，讓幼兒感興趣的內(nèi)容正是與他們生活緊密相連的。教師需要把握生活中的科學(xué)教育契機(jī)，珍視幼兒寶貴的好奇心與探究愿望，在幼兒主動的探究中支架幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)以及促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。例如，植物角養(yǎng)了幾只小烏龜，孩子們對小烏龜很上心，給小烏龜喂食，觀看小烏龜在玻璃缸中爬上爬下。這天，有小朋友發(fā)現(xiàn)烏龜缸內(nèi)出現(xiàn)了一片白色的鱗甲，其他小朋友聽到后紛紛跑過去七嘴八舌地討論起來。這一“烏龜換殼”現(xiàn)象引起孩子們的關(guān)注與探究愿望，動物換殼、脫皮等相關(guān)活動被激活，“換新衣的小動物”由此拉開序幕。

　　傾聽幼兒之間的對話和討論、追蹤他們的探究行為、探討幼兒的疑惑來捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，從而生成主題，是比較常見的主題生成策略。此外，幼兒的原有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是促進(jìn)主題生成的重要資源，這時(shí)，教師可以“將錯(cuò)就錯(cuò)"“善于用錯(cuò)”“因勢利導(dǎo)”。例如，神舟十一號宇宙飛船發(fā)射后，大班幼兒非常關(guān)注并展開了討論，關(guān)于宇宙飛船的主題自然而然生成，在飛船、宇宙、星空的探索認(rèn)知中形成了太空主題。有一天，子桓說：“我的宇宙飛船要飛到月亮上去，月亮?xí)�發(fā)光，很漂亮。”這反映了子桓對于月亮本身不發(fā)光這一科學(xué)知識的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師順勢和子桓展開討論。沒想到班里其他孩子也興趣盎然。于是，在原有的主題下，又開展了“月球探秘”的主題活動。

　　“Z形”結(jié)構(gòu)圖支持科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)

　　主題下活動內(nèi)容的豐富與豐滿是伴隨幼兒探究不斷實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中，“Z形”結(jié)構(gòu)圖是教師支持主題開展的方法之一。“Z型”是像河水一樣流動著的過程，幼兒和教師在這一過程中不斷相互作用、相互促進(jìn)，這一過程具有階段性，每一個(gè)階段又分成若干個(gè)重要步驟，即“Z型”機(jī)制：關(guān)注——識別——回應(yīng)——探究——發(fā)現(xiàn)——支架。教師以幼兒的興趣行為為起點(diǎn)(關(guān)注)，通過對幼兒行為的分析、解釋和評價(jià)，進(jìn)而識別幼兒目前所處的發(fā)展階段(識別)，通過回應(yīng)、探究、發(fā)現(xiàn)為兒童搭建“腳手架”，并支持兒童向下一個(gè)發(fā)展階段邁進(jìn)(支架)。“Z型”是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，從一個(gè)階段的“關(guān)注——識別——回應(yīng)——探究——發(fā)現(xiàn)——支架”到下一個(gè)階段的“關(guān)注——識別——回應(yīng)——探究——發(fā)現(xiàn)——支架”，引導(dǎo)幼兒不斷豐富科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)了兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　以中二班開展的主題活動“風(fēng)”為例。幼兒在戶外活動時(shí)對“風(fēng)”產(chǎn)生了興趣，教師關(guān)注并進(jìn)一步識別和確認(rèn)幼兒的興趣，鼓勵(lì)孩子們用看、聽、感受等多種方式感知風(fēng)；隨后，教師通過提問的方式回應(yīng)幼兒，為生成后續(xù)科學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，請幼兒嘗試證明風(fēng)的存在；幼兒用各種各樣的方式探究，尋找各種材料證明風(fēng)的存在，如紙片、氣球、紗巾、花穗等；探究后，幼兒形成了關(guān)于風(fēng)的新發(fā)現(xiàn)，即較輕的材料在風(fēng)的作用下會飛起來、飄起來；基于幼兒的這一發(fā)現(xiàn)，教師支架幼兒進(jìn)入到下一輪的“Z型”活動中。幼兒關(guān)于“風(fēng)使物體飄起來”的發(fā)現(xiàn)，也成為這一輪活動的起點(diǎn)。幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)有力量，教師在關(guān)注、識別出這一探究點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒嘗試感知風(fēng)力的大��；對于幼兒不同的感受方式，教師再次通過提問回應(yīng)幼兒，請幼兒思考“如何辨別風(fēng)力的大小”；幼兒進(jìn)入實(shí)際操作探究環(huán)節(jié)，觀察不同等級的風(fēng)作用于人和樹，使之發(fā)生的變化，制作風(fēng)速儀等；探究活動過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了“風(fēng)有不同的方向”；基于幼兒的發(fā)現(xiàn)和成果，教師支架幼兒進(jìn)入到關(guān)于“風(fēng)向”的探究活動中。之后又延伸到風(fēng)給人們帶來了什么、了解風(fēng)的利弊、風(fēng)的多種用途、利用風(fēng)的原理制作玩具、多種方法制造風(fēng)等等一系列活動。“Z型”不斷延伸，孩子們在親身觀察和實(shí)際探究中，隨時(shí)記錄、分享、補(bǔ)充自己的發(fā)現(xiàn)，形成對風(fēng)的認(rèn)識，充分感受了不同風(fēng)力作用下的各種現(xiàn)象，認(rèn)識到風(fēng)是有力量的、有方向，且風(fēng)力風(fēng)速是變化的。

　　主題持續(xù)了將近一個(gè)月之久。“Z形”結(jié)構(gòu)圖充分體現(xiàn)活動間的層次性、遞進(jìn)性、連續(xù)性、階段性，一定程度上對支持幼兒有意義探究，對教師把握主題活動中領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)之間固有的邏輯性以及支持策略的運(yùn)用起著思維導(dǎo)圖的作用。

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