架構(gòu)和編織課程：“豐富多樣的題材閱讀”與“各不相同的興趣牽引”

　　精裝本、平裝本，知識(shí)繪本、故事繪本，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)、國(guó)際大獎(jiǎng)……隨著越來(lái)越多的家庭和孩子們關(guān)注繪本，班級(jí)圖書(shū)區(qū)域的繪本無(wú)論是“質(zhì)”還是“量”，都讓人覺(jué)得頗為可觀。撇開(kāi)多樣化的裝幀不談，那些繪本呈現(xiàn)出來(lái)的豐富多樣的題材、各不相同的視角、繁簡(jiǎn)不一的畫(huà)風(fēng)、個(gè)性化的語(yǔ)言訴說(shuō)，讓孩子們?cè)诓煌�的故事中受到不同的浸染和牽引。可以肯定的是，因�(yàn)楹⒆颖旧淼呐d趣、能力等的差異，他們?cè)陂喿x中各自的興趣牽引也各不相同。

　　宮西達(dá)也關(guān)于恐龍的系列作品《你看起來(lái)好像很好吃》等，一直深受孩子們的喜歡。集體閱讀中常有孩子“點(diǎn)名”要求老師講述，閱讀區(qū)的圖書(shū)磨損也顯示這是備受孩子們歡迎的書(shū)籍。對(duì)于這一系列圖書(shū)，孩子們到底喜歡什么呢?我曾在圖書(shū)區(qū)“蹲點(diǎn)”，悄悄觀察過(guò)孩子們的“閱讀”狀態(tài)。

　　有的孩子，把這本書(shū)和其他有關(guān)恐龍的書(shū)籍對(duì)比著看，在相互對(duì)照比較中，對(duì)恐龍的外形特征、生活習(xí)性獲得更加完備豐潤(rùn)的理解和認(rèn)識(shí)。他們還和身邊“志同道合”的小伙伴兒津津有呋地交流著。他們，是群小“恐龍”迷。

　　有的孩子投入在圖片的觀察和描摹中，一只小手的食指還嘗試著在霸王龍的外形輪廓線上來(lái)回描畫(huà)，從頭到尾，一遍，兩遍……近期在他的繪畫(huà)作品中，以“霸王龍”為主題的動(dòng)物形象也越來(lái)越逼真、富于動(dòng)感。

　　有的孩子則喜歡從頁(yè)面的“云狀”對(duì)話框中，嘗試憑借回憶且結(jié)合自己認(rèn)識(shí)、熟悉的字，把一個(gè)將近20個(gè)字的句子，一一對(duì)應(yīng)地再認(rèn)、猜讀出來(lái)，且樂(lè)此不疲。這個(gè)孩子到了對(duì)文字感興趣的時(shí)期，且對(duì)文字在“云狀”對(duì)話框中呈現(xiàn)的狀態(tài)又特別敏感和好奇。

　　還有的孩子，邀約兩三個(gè)好朋友，想把這個(gè)故事嘗試著表演出來(lái)(宮西達(dá)也的繪本故事，人物相對(duì)比較簡(jiǎn)單且集中，易于表演再現(xiàn))。他們認(rèn)真觀察圖中恐龍的動(dòng)作、神情，模擬著它們的體態(tài)，互相提示角色間的對(duì)話，并不時(shí)地發(fā)出“哈哈”的笑聲，又在同伴的提醒下回歸“表演”的主題……

　　同一個(gè)故事，不同的吸引，相同的則是選擇和喜歡。琳瑯滿目的“小書(shū)吧”中，有孩子熱衷于看書(shū)，投入書(shū)中的故事世界；有孩子熱衷于整理，把書(shū)按序排放，一個(gè)系列有幾本，老師未必知道，而他卻了然在心；有孩子覬覦精裝本圖書(shū)，倒不是因?yàn)槠渲械墓适挛�引，而是因�(yàn)榻��?gòu)材料少了，需要這些圖書(shū)臨時(shí)充當(dāng)平面樓層，與旺仔牛奶罐一起架構(gòu)起理想中的高樓大廈；還有孩子一個(gè)時(shí)期只看一本書(shū)，反復(fù)看，一個(gè)時(shí)期后，這本書(shū)他再也不選擇了，不過(guò)，一旦有孩子談?wù)撈鹩嘘P(guān)這本書(shū)的話題，他會(huì)奉上自己的觀察發(fā)現(xiàn)作為佐證提示小伙伴兒們……這些差異，從書(shū)而來(lái)，向課程走去，形成了老師在實(shí)施當(dāng)下主題課程、建構(gòu)新的主題課程的靈感和資源。馬拉古奇在關(guān)于瑞吉?dú)W的課程項(xiàng)目的選擇中，曾經(jīng)清晰地作出如下表達(dá)：“教師們只要觀察、傾聽(tīng)幼兒，當(dāng)幼兒們不斷向我們建議他們感興趣的事物，以及他們想要更深入討論的是什么，或最理想的情況是當(dāng)成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時(shí)，教師就很容易支持幼兒的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。”這是關(guān)于如何策劃一個(gè)良好的課程項(xiàng)目的真實(shí)生動(dòng)的回應(yīng)。

　　閱讀，是課程最為豐富多樣、最為生動(dòng)自然、也最為綿長(zhǎng)深刻的啟發(fā)和牽引。對(duì)老師而言，講故事不是一時(shí)興起的短暫熱情；對(duì)孩子而言，聽(tīng)故事更是一種悠遠(yuǎn)神奇的曼妙享受。有時(shí)候，在固定的故事時(shí)間師幼共同奔赴；有時(shí)候，在相對(duì)閑散的自由選擇中師或幼單獨(dú)前往。隨著時(shí)間推移，日積月累，這些積淀于心的故事，總會(huì)在某個(gè)時(shí)間碰撞成精彩的活動(dòng)片段，讓我們感嘆：那些密密匝匝的故事已經(jīng)編織成了一張張關(guān)乎情感、關(guān)乎知識(shí)和能力、更充滿智慧的網(wǎng)，因?yàn)檫@張“網(wǎng)”，孩子們和老師在一起，總會(huì)有更多、更新的源于“課程”的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)!

　　繪本閱讀早已經(jīng)超越了一般的功利，它以“隨風(fēng)潛入夜”的姿態(tài)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融進(jìn)課程。課程的生成、實(shí)施、架構(gòu)和調(diào)整，都會(huì)因?yàn)槔L本閱讀，可能呈現(xiàn)出不同的樣式、遇見(jiàn)不同的風(fēng)景。

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