２、要對幼兒進行積極性評價，大膽放手讓幼兒探索。

　　在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。如探索活動“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發現磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發現磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發現磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發現磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發現，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發現一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發現，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發現了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養了幼兒的動手能力，還激發了幼兒不斷的探索能力。

　　如在組織“好聽的聲音”活動時，我為幼兒準備了裝有不同糧食的的瓶子及筷子，我還未讓幼兒操作，他們就興奮地敲打起來，此時我不是簡單地加以制止，而是讓他們隨意敲。敲了一段時間后，幼兒便自己注意到糧食不同音高也不同。他們便開始主動探索糧食與音高的關系，當他們把發現的結果告訴我時，我與他們共同分享了他們發現的快樂。整個活動中幼兒始終在自覺地調整自己的思維與行為，主動地思考糧食與音高的關系，大腦一直處于積極的思考狀態。我想幼兒這種主動參與、積極動腦的氛圍是教師“教”所無法達到的。因此教師應充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環境，以激發幼兒主動參與活動的愿望。

　　三、提供豐富多樣的的探索材料，把握探索時機。

　　材料是引發幼兒探究的刺激物，也是他們實現主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。兒童從出生時起，就不斷的探索著世界：聽到聲音會四處尋找，拿到東西會放到嘴巴里嘗一嘗，遇到小水洼會去踩一踩。就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得關于世界的經驗，理解周圍的世界。《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”因此我們要努力為孩子尋求具有教育價值，且來源于生活、結構適宜的材料，而且材料應是幼兒喜歡并且能夠操作的，能讓幼兒在操作中提取已有生活經驗的，發現事物的特征和關系，獲得體驗的。我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。我還經常圍繞主題活動，布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等，讓幼兒感知科學的奧妙，對科學產生濃厚的興趣。例如，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有變化多端的多棱鏡，有使人發笑的哈哈鏡（凹、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

　　對幼兒來說，科學就是他們每天所要做的事，因此，幼兒科學教育應更多的在一日生活中隨機生成。這就要求我們要敏銳的覺察到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，把握探索時機，引導幼兒積極探索。首先教師要注意觀察，適時引導。觀察的著眼點應放在幼兒是否大膽動手操作上，教師要善于用語言、表情、肢體語言來鼓勵幼兒大膽操作，對于接受能力差的幼兒，應該耐心啟發，循循善誘，用“你再來試試” 等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學習環境中參與探索。其次要引導幼兒用自己的方式表達，注重幼兒的交流與分享。每次科學活動后，要讓幼兒充分討論，讓他們各自說出自己在探索中的發現和感受，不要怕有爭論，更不要怕有錯誤的看法，要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識，得出正確的結論。

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