(二)給予孩子嘗試的機(jī)會(huì)，讓其在活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展

　　盧梭指出："生活并不僅僅只是呼吸，而是活動(dòng)本身，那就是要使用我們的器官，使用我們的才能與感覺(jué)，以及使用一切讓我們感到存在的各部分"。盧梭認(rèn)為兒童應(yīng)當(dāng)在生活經(jīng)驗(yàn)中接受教育，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行直觀教學(xué)。教育要關(guān)注兒童的當(dāng)下生活，只拿成人積累的知識(shí)，也就是和生長(zhǎng)的迫切需要毫不相關(guān)的東西強(qiáng)加給兒童，其結(jié)果只能是忽視兒童當(dāng)前的需要和活動(dòng)，從而忽視兒童的全面生長(zhǎng)。為了克服這種弊端，首先，家長(zhǎng)要為兒童提供各種活動(dòng)，為兒童安排種種作業(yè)，例如園藝、木工、烹飪等，這些活動(dòng)能讓孩子學(xué)會(huì)基本生存技能。其次，要發(fā)揮兒童的"自動(dòng)"作用。"自動(dòng)"就是要求各種活動(dòng)要符合兒童的興趣和需要，使他們情愿去做，心里想什么，就用合理的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。家長(zhǎng)的責(zé)任，就是要指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，滿足兒童的欲望，使他們自己解決一切問(wèn)題，這也有利于兒童主體地位的發(fā)揮。最后，提供給兒童自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谧匀唤缰蝎@得無(wú)限的力量，讓他們?cè)诖笞匀恢斜M情地奔跑、游戲，去細(xì)心地觀察大自然的一花一草、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，去更好地領(lǐng)略自然的神奇與魅力，從而形成感受、理解與表達(dá)的發(fā)展模式。只有在這種自然環(huán)境下，兒童的身心發(fā)展都處在一種無(wú)壓狀態(tài)時(shí)，我們才應(yīng)該用孩子理解的方式去告訴他正確的價(jià)值觀，讓他自己對(duì)事物有基本的判斷。

　　(三)采用逆境鍛煉法，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志與抗挫能力

　　盧梭在《愛(ài)彌兒》中提到的"自然后果法"，是指兒童通過(guò)親身體驗(yàn)、自食其果，他就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。現(xiàn)在很多的孩子從小就在父母的庇護(hù)下成長(zhǎng)，很少經(jīng)歷挫折，碰到一點(diǎn)問(wèn)題，父母就馬上想辦法解決，不讓孩子受到一點(diǎn)挫折。正是這種"真空無(wú)菌"的環(huán)境，使孩子喪失了抵抗現(xiàn)實(shí)困境"細(xì)菌"的能力。但凡有一點(diǎn)困難，他們就會(huì)驚恐萬(wàn)狀，束手無(wú)措。因此，對(duì)兒童進(jìn)行逆境鍛煉是十分必要的。

　　雷鳴強(qiáng)曾經(jīng)對(duì)逆境教育做過(guò)研究，他把逆境教育分為以下四個(gè)方面：身體上的磨煉教育、心理上的挫折教育、生活上自立教育以及現(xiàn)實(shí)中的困境教育。在教育兒童的過(guò)程中，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)困難以比較單純的形式反映于兒童的生活中，幫助兒童認(rèn)識(shí)和克服，使兒童受到考驗(yàn)和鍛煉，有利于從小培養(yǎng)兒童的危機(jī)意識(shí)、適應(yīng)能力、勇敢品質(zhì)和樂(lè)觀態(tài)度。比如家長(zhǎng)可依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，設(shè)置一些兒童通過(guò)努力可以克服的困難，孩子拿不到他想要的物品，家長(zhǎng)不要馬上拿給他，而應(yīng)該讓他動(dòng)動(dòng)腦筋，想想怎樣才能拿到物品。在生活中帶孩子登山、野營(yíng)，讓孩子自己動(dòng)手撿柴火、備食料，適當(dāng)進(jìn)行逆境鍛煉，培養(yǎng)孩子挑戰(zhàn)困難與挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗挫能力。此外，挫折教育一定要善于把握挫折的度，不能跨度而行。

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