(三)封閉性的教育措施，脫離了兒童的生長環(huán)境

　　由于我國現(xiàn)在大多數(shù)兒童為獨生子女，父母對兒童的關(guān)注度非常高。一些家長會限制孩子玩與學(xué)的內(nèi)容、方式、對象、地點等，隨時監(jiān)視著他們的一舉一動。家長這些做法的出發(fā)點都是好的，但是兒童被孤立于家庭與校園中，和整個社區(qū)及周邊環(huán)境完全脫離，兒童發(fā)展的時間與空間就會很少，很難得到自然發(fā)展。同時，家長為了避免出現(xiàn)不必要的狀況，過分強(qiáng)調(diào)安全等原因，而很少讓兒童接觸社會與周圍環(huán)境，使兒童不能很好地在實際活動中學(xué)習(xí)知識。如今的兒童教育，到處充斥著成人對孩子自由與個性的束縛與控制。孩子就如同爬山者，沿著父輩鋪好的山路，一刻不停地爬著，只為匆匆看一眼父輩口中那山頂美好的景色，而路途中的美景無法欣賞。等到山頂時才發(fā)現(xiàn)，山頂?shù)娘L(fēng)光并不很美，而路途中經(jīng)過的山腳、山腰的風(fēng)景才是真正的美。只有那些爬山時擺脫父母的束縛，自由向前奔跑，最終到達(dá)山頂?shù)暮⒆樱�他們才會收獲屬于自己的幸福。

　　三，自然主義教育思想的啟示

　　盧梭的自然主義教育思想充分表達(dá)了他對兒童的熱愛，認(rèn)為我們應(yīng)讓兒童保持應(yīng)有的個性，同時也需要因人而異地進(jìn)行教育，去了解每個孩子的興趣，不必告訴他什么不能做，只是告訴他做什么更好，鼓勵兒童，讓他在自己的每個階段都自由地選擇，自由地發(fā)展，即培養(yǎng)"自然人"。這一切都在歷史上起到了進(jìn)步作用，對當(dāng)今兒童教育仍有很多啟發(fā)。

　　(一）尊重兒童的天性，不同階段教育側(cè)重點不同

　　盧梭講道："大自然希望兒童要有兒童的模樣，兒童的生理和心理發(fā)展，有其本身固有的規(guī)律，如果我們一味去打亂次序，就會結(jié)出早熟且易壞的果子。"他認(rèn)為，教育必須符合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，并且把兒童的成長分為四個時期，主張在不同階段進(jìn)行不同的教育，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注兒童的個性發(fā)展特點和年齡特征。例如O～2歲是嬰兒期，這個時期的任務(wù)是嬰兒的保健和養(yǎng)護(hù)。2～12歲是兒童期，最重要的教育任務(wù)是發(fā)展兒童的感覺能力，使其獲得豐富的感覺經(jīng)驗，同時具備強(qiáng)健的體魄。道家思想中也指出，父母應(yīng)該以寬容的態(tài)度對待子女的成長，即在教育子女時最好的方法是"順應(yīng)天性""輔萬物之自然而不敢為"。"輔萬物之自然"，就是根據(jù)孩子生理、心理發(fā)展的特點科學(xué)地引導(dǎo)，使孩子以自然的方式成長，避免出現(xiàn)早熟或晚熟的現(xiàn)象。因此，我國當(dāng)前的兒童家庭教育要深刻汲取盧梭自然主義教育關(guān)于尊重兒童天性的觀點，在尊重兒童自身發(fā)展的客觀特點的基礎(chǔ)上選擇正確的教育方法，注重孩子的性格養(yǎng)成，從小培養(yǎng)良好習(xí)慣；順應(yīng)孩子天性的發(fā)展，在不同的發(fā)展階段給兒童所需要的教育，而不是一味把自己的主觀意愿強(qiáng)加于孩子，過度的施壓，只會適得其反。

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