幼兒園戶外活動教師角色探析

　　新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的教育過程"。而教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”、“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度”。這使我們強烈地意識到：開展戶外體育活動的最終目的不僅僅是增強幼兒的體質，更大的價值在于通過體育鍛煉，發展幼兒各方面的能力，促進其身心和諧發展。

　　當今家庭育兒方式上存在著一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，加上多數家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。而在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證。

　　安全是幼兒園戶外的先決條件，在給孩子更多自由的同時,還要特別強調安全教育。戶外場地活動范圍較廣,幼兒四處分散活動時,教師的視線不能顧及每個幼兒。因此,在活動前要盡可能預計到可能出現的不安全因素,活動前老師要向孩子交待活動的規則和有關安全事項,增強自我保護意識。?那么怎么才能在保證安全的同時，讓幼兒到戶外活動呢？這其中教師是有很大的作用的。從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”，嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“老師只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。?作為一個“年齡稍長一些的玩伴”，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當的“回應”：有時會認同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導自演，任其發展；有時會找來一些現成物品，提供物質上的支持；有時會誘發一些新的游戲情節，以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經驗；有時也會當仁不讓地傳授一些新經驗……??從“手把手教”到“讓幼兒自主”?沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。?沒有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應該如何游戲”的束縛，從而能夠創造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經驗而被迫中斷，他們會自發地“找尋出路”，同伴間的互動會有效推進游戲的進程。

　　《綱要》提出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。學習《綱要》之后，我們開始反復思索幼兒園一日活動中如何發現幼兒的興趣點，如何挖掘其中的教育價值，并將其轉化為適合的教學內容。?這對我以后的學習工作是有很大的作用。

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