從教學實錄看幼兒園體育游戲的細節打造

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》在健康領域明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”但是多數人認為只要是身體強壯，沒有疾病就是健康，這種偏重幼兒身體健康保育，缺少幼兒心理衛生教育的觀念不利于幼兒身心全面發展。心理健康教育不僅滲透在家庭生活各個方面，也滲透在幼兒園教學工作的全過程。作為幼兒老師要樹立正確的健康觀念，關注幼兒的心理健康，促進幼兒身心健康發展。

　　一、創設一個適合幼兒心理健康發展的環境

　　愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要因素。在日常工作中，教師應多向幼兒表達自己的愛。我班的浩博是個特別調皮的孩子，父母經營蔬菜大棚，沒時間照看他，姥姥姥爺喜歡玩牌，只能照顧他的飲食起居，沒人和他玩，也沒人問他心里在想什么，有什么需要。時間長了，孩子變得孤僻起來，而且脾氣特別暴躁。小朋友們搭積木的時候他總是看著，等別人擺完了，他就會沖過去一把把它推到，然后扔得到處都是。為此，小朋友們都不喜歡他。可是有一天放學時，我發現他正在幫一個小女孩戴口罩系圍巾，然后又取來水瓶放在了小女孩的書包里。見狀我立馬走過去在他額頭上親了一下，鼓勵他說：“浩博知道照顧小妹妹，你真棒!要是你每天都這樣乖，小朋友們一定會喜歡你的。”并對他豎起了大拇指。之后每次見到他有進步時我都會及時進行表揚，從那以后，他真的變得很乖。

　　二、給幼兒以尊重和必要的自由空間

　　《指南》強調，“以欣賞的態度對待幼兒，幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵”，要讓孩子感覺到自己的自尊、自信與平等。我班的梅翔越小朋友性格內向，不愛說話，上課時總是低著頭偷偷地看老師講課。從來不回答老師的問題。每天早晨我們進行國學誦讀接龍游戲的時候，輪到她時就卡住。針對這種情況，我沒有批評她，而是經常給她一個溫暖的微笑，一個鼓勵的眼神。當看到她稍稍有一點進步的時候就調動全班幼兒去鼓勵他。我們齊說：“翔越最勇敢，我們愛你。”下課時，我從她的興趣入手，在玩老鷹捉小雞的游戲時讓她第一個做雞媽媽，她拼命地護著她的小雞，每次游戲后雖累的滿頭大汗，但她臉上卻洋溢著成就感。趁她高興時我便對她進行隨機教育。經過我和孩子們長時間的鼓勵，翔越已經有了很大的轉變。

　　三、利用豐富多彩的游戲，讓幼兒建立良好的人際關系

　　《指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在游戲中，幼兒能夠體驗和經歷許多在現實生活中難以做到的事情。他們通過與同伴互相交流、合作，探究自己感興趣的問題，無形中培養了幼兒的交往能力。如在角色游戲娃娃家中，幼兒扮演爸爸媽媽，游戲過程中要給孩子喂奶、換尿布、帶孩子逛超市，去醫院等，通過角色扮演，提高了幼兒的語言表達能力、解決問題能力、合作能力和交往能力。但幼兒在游戲過程中，難免會發生意見分歧和沖突。這時教師不要輕易介人，讓幼兒學會恰當地表達自己的情緒，控制情緒，處理好與小朋友之間的關系。必要時，教師要加以引導，為幼兒建立和諧的人際關系創造機會。

　　四、加強家園合作，促進幼兒心理健康發展

　　家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭教育是幼兒心理健康教育的重要途徑，指導家長了解幼兒心理健康知識是我們的重要職責。我園采用家長大課堂、開放日、家訪、資料宣傳、家長經驗交流等方式宣傳幼兒心理健康的重要性，還定期聘請幼兒教育專家為家長答疑解惑，引導家長轉變教育觀念，創設健康的家庭教育環境，科學教育孩子，讓孩子在快樂的教育中健康成長。

　　綜上所述，開展心理健康教育是幼兒身體和心理發育與健康發展的需要，是提高幼兒整體素質的關鍵。教師要與家長密切配合，以《指南》為指導，不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，為孩子一生的發展奠定基礎。

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