例如，我園在剛開始梳理《幼兒挑戰(zhàn)性運動關鍵經(jīng)驗及具體指標》中"身體平衡"的指標時，直接參照了《指南》中三個年齡段的表述。然而，在進行體質監(jiān)測的"走平衡木"項目時，我們發(fā)現(xiàn)平衡能力弱的幼兒連平衡木都不敢上，能力強的幼兒在平衡木上又疾步如飛。監(jiān)測數(shù)據(jù)反映出，小班幼兒通過平衡木最長的時間是137秒，最短的時間是4．3秒，平均時間是19．8秒。

　　根據(jù)監(jiān)測現(xiàn)場對幼兒平衡能力的觀察判斷以及后期的數(shù)據(jù)分析，我們將《幼兒挑戰(zhàn)性運動關鍵經(jīng)驗及具體指標》中身體平衡的目標調整為四個等級：一級目標是"能沿寬25厘米的平行線(持物)平穩(wěn)地走一段距離"，二級目標是"能在較窄的低矮物體上(持物)平穩(wěn)地走一段距離"，三級目標是"能在斜坡、蕩橋、有一定間隔或高度的物體上(持物)較平穩(wěn)地行走"，四級目標是"能沿斜坡、蕩橋和有一定間隔或高度的運動路線上(持物)來回轉身或變換手臂動作較平穩(wěn)地走一段距離"。

　　通過制定目標、課程實施、監(jiān)測評價、修正目標循環(huán)往復的過程逐步建構挑戰(zhàn)性運動關鍵經(jīng)驗的學習發(fā)展進階。

　　3．基于監(jiān)測結果，調整課程內(nèi)容和組織實施策略

　　監(jiān)測數(shù)據(jù)為課程內(nèi)容的選擇和有效實施提供了切入點。以上肢力量網(wǎng)球擲遠數(shù)據(jù)為例，全體幼兒的前測結果顯示，各年齡段男女生的平均分數(shù)均在《標準》單項指標評分3分以下。這充分證明，我園幼兒的上肢力量普遍較弱。

　　針對這一現(xiàn)狀，我們對課程資源及環(huán)境做出了相應的調整，在園中增加了吊環(huán)、單杠、攀爬墻等器械；同時，增加了發(fā)展上肢力量的課程內(nèi)容的比例；并且在活動組織過程中，注重誘發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)動機，采用發(fā)布任務等方式，直擊幼兒身體素質的薄弱環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲任務中，積極勇敢地挑戰(zhàn)自己的弱項，避免自主游戲可能帶來"揚長避短"的問題，促進幼兒身體素質的整體均衡發(fā)展。

　　此外，班級幼兒個體的具體數(shù)據(jù)也是教師了解幼兒的線索，成為支持幼兒活動的新起點、評價幼兒發(fā)展的參照。運用這些具體數(shù)據(jù)，結合我園的《挑戰(zhàn)性運動關鍵經(jīng)驗及其具體指標》，教師們盡可能地在開展運動活動時設計不同的挑戰(zhàn)層級，以滿足不同幼兒挑戰(zhàn)的需求，或者賦予不同發(fā)展階段的幼兒不同的挑戰(zhàn)任務，驅動其合理性挑戰(zhàn)行為的發(fā)生。

　　4．基于監(jiān)測結果，優(yōu)化課程評價方式

　　我園的體質監(jiān)測報告呈現(xiàn)出：在四個項目上，中班實驗班的成績均優(yōu)于對照班。小班實驗班在20米跑、坐位體前屈、雙腳連續(xù)跳三個項目上，實驗前后存在極顯著差異(P<0．O1)。并且在20米跑、雙腳連續(xù)跳兩個項目上，實驗后成績優(yōu)于實驗前。

　　這些數(shù)據(jù)一方面證實了挑戰(zhàn)性運動課程對幼兒發(fā)展的積極作用，另一方面也為后續(xù)幼兒挑戰(zhàn)性運動課程的調整提供了依據(jù)。

　　比如，針對監(jiān)測數(shù)據(jù)反映"小班實驗班和對照班不存在差異"的現(xiàn)象，原因可能在于挑戰(zhàn)性課程的實施與原本運動課程的實施力度相當，也有可能是挑戰(zhàn)性課程對運動能力發(fā)展的積極效果需要一定的時間顯現(xiàn)，這還需要進一步的課程實踐加以驗證。

　　再如，針對"坐位體前屈，實驗班低于對照班"現(xiàn)象，我們分析原因在于挑戰(zhàn)性運動課程中柔韌性的練習不足，今后要增加指向柔韌性的挑戰(zhàn)性游戲。

　　"活生生的、整體意義上的身體活動應是兒童早期教育的出發(fā)點，兒童教育學很大程度上可以是身體教育學"。探索幼兒體質監(jiān)測的發(fā)展與調整，不僅能幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)、了解、發(fā)展兒童的身體，也是我園開展幼兒挑戰(zhàn)性運動課程的重要基點。

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