幼兒園“小學(xué)化”的病根在哪里

　　日前，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，要求堅決糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，切實提高幼兒園科學(xué)保教水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　通知一出，網(wǎng)友議論紛紛：“不讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)知識，到了一年級課程進(jìn)行的很快，孩子跟不上怎么辦？”“不是幼兒園想教，是有的小學(xué)不愿教，才有幼兒園‘小學(xué)化’。”

　　近年來，對于幼兒園“小學(xué)化”、超前教育的討論一直眾說紛紜。那么，幼兒園究竟應(yīng)該教會幼兒什么，幼兒園是否應(yīng)該開設(shè)“小學(xué)化”的課程，幼兒園“小學(xué)化”的根源在哪里……記者就此進(jìn)行了調(diào)查。

　　有多少人在“搶跑”

　　和以往一樣，暑假一開始，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更“火”了。

　　暑假期間，記者在南寧市金浦路一家早教中心看到，每天接送孩子上學(xué)的家長絡(luò)繹不絕。這個早教中心不僅有五花八門的興趣班，還有專門針對9月份升入小學(xué)“零基礎(chǔ)孩子”開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語輔導(dǎo)班，提前教授小學(xué)文化知識，為的就是讓孩子順利實現(xiàn)“幼小銜接”。“每個班20多個學(xué)生，全天候輪班教學(xué)，人員已經(jīng)滿了。”培訓(xùn)班老師張莉告訴記者。

　　暑期報班已是應(yīng)急之需，不少家長在孩子讀幼兒園大班、中班甚至小班時，已著手準(zhǔn)備知識文化教育。徐莉的孩子正讀中班，身邊同齡孩子都報了英語班、奧數(shù)班、書法班、舞蹈班、鋼琴班等課程，少則報兩個班，多的報了七八個班。“本想讓孩子在幼兒園以玩為主，但不學(xué)就會落后于其他孩子，于是也‘跟風(fēng)’給孩子報了幾個興趣班。”徐莉告訴記者，每天從幼兒園接孩子回家吃完飯，就直接去興趣班，直到晚上八九點(diǎn)。

　　本身是南寧市某小學(xué)教師的衛(wèi)穎，這個暑假也給即將升大班的孩子準(zhǔn)備了一份“特別的禮物”——小學(xué)一年級語文、數(shù)學(xué)課本，并按計劃進(jìn)行家庭教學(xué)。關(guān)于超前教育的爭議，衛(wèi)穎坦言“理都懂”，但進(jìn)入一年級后，沒提前打基礎(chǔ)的孩子，明顯感覺比別的孩子差一截。“作為家長，誰愿意看到自己的孩子被老師和同學(xué)當(dāng)成另類，甚至受到智力和能力的質(zhì)疑？”衛(wèi)穎既矛盾又無奈地說。

　　記者走訪發(fā)現(xiàn)，南寧市公立幼兒園中“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象并不多，但私立幼兒園大班提前教授知識的不在少數(shù)。“現(xiàn)在小學(xué)取消了學(xué)前班，孩子從幼兒升入一年級后，不少孩子已先學(xué)了知識，如果遇到缺乏耐心教學(xué)的小學(xué)教師，‘幼小銜接’脫節(jié)問題就會凸顯出來，因此不少家長都主動要求在大班適當(dāng)教些小學(xué)知識。”南寧市某私立國際幼兒園負(fù)責(zé)人文鴻芳坦言，幼兒園“小學(xué)化”也是無奈之舉。

　　讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，一方面是家長希望孩子在進(jìn)入小學(xué)后減少學(xué)習(xí)壓力，另一方面源于社會日益激烈的競爭壓力——你不學(xué)，別人都在學(xué)，怎么辦？于是，不少孩子在上幼兒園時，手里拿的不再是玩具，而是一支學(xué)寫字、算數(shù)學(xué)題的筆——家長們自覺不自覺地為孩子劃定了“起跑線”，并競相把“起跑線”變成了“搶跑線”“早跑線”“競爭線”。

　　幼兒園究竟該學(xué)什么

　　“人們太急了，以致忘記了幼兒園的本質(zhì)是什么。”廣西幼兒師范高等專科學(xué)校一位老師如是說。

　　所謂幼兒園，即“幼兒的樂園”，其目的在于解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展，幫助孩子健康快樂地度過童年時光，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為即將開始的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。正如古人云“少成若天性，習(xí)慣如自然”，意思就是小時候形成的良好行為習(xí)慣像天生的一樣牢固。人們常言“三歲看大，七歲看老”也是這個道理。

　　那么，孩子上幼兒園究竟學(xué)習(xí)什么呢？廣西民族師范學(xué)院附屬幼兒園園長韋艷說，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。幼兒園階段主要以各種方式支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式獲取經(jīng)驗的需要；幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。考慮到幼兒的年齡、心智等，不宜過早進(jìn)行知識文化教學(xué)。

　　“在教學(xué)形式上，幼兒園主要以游戲為主，讓孩子在游戲中直接感知、親身體驗，而不是像小學(xué)用比較抽象的概念向孩子陳述。”廣西某區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園教師李文芳說，在幼兒園里，一日生活皆課程，一切活動皆教學(xué)，孩子往往在游戲中不知不覺學(xué)會很多東西。一個有理念的幼兒教師，會知道怎樣去充分利用一天的時間，讓孩子既玩得開心又能學(xué)到知識，而不是坐在教室里枯燥地學(xué)習(xí)。

　　早教早學(xué)就能“出類拔萃”嗎

　　“幼兒園不應(yīng)該設(shè)計小學(xué)的相關(guān)課程，但讓孩子適當(dāng)提前認(rèn)知也好，不考試、不做作業(yè)就行。”廣西欽州市幼兒家長黃克說，“雖說一年級要零起點(diǎn)，但若真的這樣完全‘放空’了，到一年級突然面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子的壓力更大，一年級老師壓力也大，那一年級不就成了孩子噩夢的開始了嗎？”黃克認(rèn)為，現(xiàn)在已是信息化時代，孩子對事物、對世界、對知識的認(rèn)知已和過去不同，適當(dāng)提前學(xué)些知識未嘗不可，不應(yīng)劃分明顯的界線。

　　南寧市小學(xué)生家長韋民則認(rèn)為，孩子在幼兒園最重要的是思維訓(xùn)練和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“學(xué)習(xí)是一個過程，孩子該玩的時候不玩，學(xué)太多東西，思維很快就會被固化，對孩子思維的擴(kuò)散是一種破壞。”韋民的女兒讀二年級了，幼兒園階段沒有學(xué)習(xí)小學(xué)知識，“一年級上學(xué)期，孩子學(xué)習(xí)確實有些吃力。但我們定期和老師溝通，陪伴孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子慢慢適應(yīng)小學(xué)課堂，一年級下學(xué)期情況就好轉(zhuǎn)了”。

　　事實上，對于超前教育的利弊，早有專家做過大量的調(diào)查研究。結(jié)果表明：早學(xué)早教的孩子，可能在小學(xué)一、二年級比其他沒有提前學(xué)過的孩子有優(yōu)勢，但超過三年級，優(yōu)勢就會慢慢消失，大家又處在同一起跑線上。

　　更有專家撰文指出，超前學(xué)習(xí)，會讓孩子在剛上一年級時，由于學(xué)習(xí)過這些知識而在心理上有優(yōu)越感、怠慢感，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏探索求知的欲望，養(yǎng)成上課不專注、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的不良習(xí)慣。等“老本”吃完了，加上學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)會越來越吃力，越來越糟糕。

　　還幼兒幸福快樂的童年

　　“每個家長心中都有一條‘起跑線’！”南寧市一小學(xué)教師在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)教育部的通知后，寫下這樣一句感言。他認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”的“根”還是在家長過于功利化的教育觀念。

　　關(guān)于“起跑線”之爭，在教育界早已備受詬病。正如21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇所言，人生不是一場為了比誰先抵達(dá)終點(diǎn)的競賽，而是一個循序漸進(jìn)的過程，根本沒有統(tǒng)一的“起跑線”。教育本質(zhì)上應(yīng)該是尊重孩子的天性，順應(yīng)孩子的天分，你跑你的，我跑我的，讓孩子成為孩子，自己和自己比，做最好的自己。

　　“每一個學(xué)段孩子該學(xué)什么東西，不僅僅是關(guān)注孩子未來發(fā)展的需要，更要符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。讓幼兒園的孩子提前學(xué)習(xí)知識，更多的是剝奪了孩子接觸大自然、身體運(yùn)動、參與活動的能力。”廣西師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授王文蓉說，學(xué)習(xí)是需要知識基礎(chǔ)的，需要更多的生活經(jīng)驗。如果過早地讓孩子接觸抽象的文字，跟實物、跟社會生活沒有關(guān)聯(lián)，對于孩子將來的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不見得是有利的。

　　“部分家長、幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有真正從兒童的視角去理解童年的意義，自然也就不懂珍惜孩子的童年。”南寧市五象新區(qū)第一實驗小學(xué)校長黃世忠認(rèn)為，童年的意義應(yīng)該是讓孩子在游戲中歡度幸福的時光，不負(fù)重地自由成長。幼兒園“小學(xué)化”的實質(zhì)是早教早學(xué)，顯然違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，會導(dǎo)致孩子“有童年沒童趣、有童齡沒童心”。換言之，孩子如果在小學(xué)之前玩得不夠，長大后在社交、情感、認(rèn)知能力方面會有缺失，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。孩子的童年稍縱即逝，只有去程票，沒有返程票，如果把短暫的童年時光用于早教早學(xué)了，無形中加重了孩子的身心負(fù)擔(dān)。

　　黃世忠表示，家長、幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該從思想上重視童年，在行動上保衛(wèi)童年，讓孩子在童年時有童年的樣子。一是幼兒園一定要提供足夠的游戲環(huán)境；二是多鼓勵孩子跟同伴玩，讓他們在同伴互助中得到成長；三是放手讓孩子在玩中學(xué)，而不應(yīng)該是學(xué)中玩；四是一票否決幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“小學(xué)化”的行為。

　　廣西幼教專家、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教授李艷榮認(rèn)為，教育部對幼兒園“小學(xué)化”專項治理，不僅對幼兒園、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出要求，還對小學(xué)“零基礎(chǔ)”招生面試、“零起點(diǎn)”教學(xué)等提出了明確要求，非常必要，勢在必行。幼兒園“去小學(xué)化”是一個系統(tǒng)工程，必須在教育行政部門的統(tǒng)領(lǐng)下，幼兒園、小學(xué)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長達(dá)成共識與合力，構(gòu)建長效保障機(jī)制，才能從根本上治理幼兒園“小學(xué)化”問題，還幼兒幸福快樂的童年。

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