（二）明確創(chuàng)設(shè)者的角色

　　1.幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃環(huán)境布局，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環(huán)境，培養(yǎng)欣賞美、運(yùn)用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學(xué)習(xí)分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等。可以說(shuō)，在主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，生活物品是幼兒收集的，美術(shù)作品是幼兒創(chuàng)作的，活動(dòng)照片是體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒親手完成的。如此的主題教育環(huán)境無(wú)處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。由于幼兒的發(fā)展能力不同，各個(gè)年齡段的幼兒在創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題教育環(huán)境時(shí)的參與程度也有所不同。如創(chuàng)設(shè)“我的家”主題環(huán)境，在小班活動(dòng)室里，由于幼兒的動(dòng)作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來(lái)自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級(jí)創(chuàng)設(shè)溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動(dòng)作技能有所提高，表現(xiàn)能力也初步形成。在創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍時(shí)，幼兒通過(guò)討論、協(xié)商，利用自己和同伴從家里帶回來(lái)的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動(dòng)作技能和思維能力都已發(fā)展到一定程度，教師可以發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造力，讓幼兒自己設(shè)計(jì)、操作、商討、管理環(huán)境，把自己想象中的“家”通過(guò)繪畫(huà)、建構(gòu)、手工等形式展示出來(lái)，在班級(jí)環(huán)境布置中實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想的“家”。2.教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)在班級(jí)主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的主導(dǎo)角色主要體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)的調(diào)控，做到適時(shí)介入、適度干預(yù)、適當(dāng)支持，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在介入時(shí)機(jī)上，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的活動(dòng)，觀察幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)的表現(xiàn)，尤其當(dāng)幼兒遇到困難而出現(xiàn)停頓時(shí)，要能及時(shí)判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發(fā)幫忙下能否自行解決。同時(shí)，對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)程度將隨之減弱。

　　（三）展示多元內(nèi)容

　　班級(jí)主題教育活動(dòng)是圍繞“主題”開(kāi)展的一系列與“主題”相關(guān)的探究活動(dòng)，具有一定的實(shí)施路徑和探索過(guò)程。因此，主題教育環(huán)境是變化的，遵循主題教育活動(dòng)的實(shí)施路徑和探索過(guò)程，展示著主題教育活動(dòng)過(guò)程與成果，多元呈現(xiàn)著幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。1.環(huán)境要呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的實(shí)施路徑教師按照主題網(wǎng)絡(luò)圖的實(shí)施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過(guò)程和成果清晰展示出來(lái)，既方便幼兒在活動(dòng)后進(jìn)行回顧和反思，又能讓家長(zhǎng)完整地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。如夏天里“玩水”的主題活動(dòng)，教師提前讓幼兒從家里帶來(lái)泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創(chuàng)設(shè)“游泳裝備展示區(qū)”，讓幼兒直觀認(rèn)識(shí)各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機(jī)拍下游戲的全過(guò)程后，讓幼兒自己先把活動(dòng)的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明；結(jié)合水上游戲，教師引導(dǎo)幼兒以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)游戲的歡樂(lè)情景，并用繪畫(huà)作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教師還提出假期安全游泳的親子活動(dòng)任務(wù)，并把親子活動(dòng)成果展示在環(huán)境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經(jīng)驗(yàn)做法；等等。2.環(huán)境要體現(xiàn)出幼兒對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程主題教育活動(dòng)不僅僅是若干個(gè)與主題有關(guān)的活動(dòng)個(gè)體的簡(jiǎn)單拼湊。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)主題進(jìn)行縱向深層次的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)是主題教育活動(dòng)中最核心的活動(dòng)形式，是幼兒“產(chǎn)生問(wèn)題→提出假設(shè)→動(dòng)手探索驗(yàn)證→記錄分析→表達(dá)與交流”的過(guò)程。因此，主題教育環(huán)境應(yīng)把對(duì)主題的探索路徑完半月整地展示出來(lái)，賦予教育環(huán)境更深層次的內(nèi)涵。

　　（四）把握適宜的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在主題教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。環(huán)境是主題教育活動(dòng)中重要的資源和活動(dòng)素材，應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中完成，不應(yīng)由教師在業(yè)余時(shí)間來(lái)完成。為此，教師應(yīng)充分地挖掘主題教育內(nèi)容與環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，基于階段性主題教育內(nèi)容啟發(fā)幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思、收集素材、剪切粘貼等一系列動(dòng)手探索活動(dòng)，更容易理解和學(xué)習(xí)主題活動(dòng)內(nèi)容，如，整理環(huán)境素材能學(xué)會(huì)物品的分類；修剪作品和粘貼素材能學(xué)會(huì)剪、撕、貼等手工技能等，從而更深入地參與主題活動(dòng)。教育環(huán)境并非是一成不變的，要建立動(dòng)態(tài)的主題教育環(huán)境，隨著主題教育活動(dòng)的層層深入，教育環(huán)境要不斷充實(shí)和更換，及時(shí)體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的足跡。動(dòng)態(tài)的主題教育環(huán)境會(huì)持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇天性和探索精神，充分體現(xiàn)出環(huán)境獨(dú)特的教育功能。
 

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