“英語(yǔ)論文寫(xiě)作課程”是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的必修課，是學(xué)生四年本科專業(yè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作中一次重要的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。它在注重學(xué)生科研素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握具有針對(duì)性和突出性的特征。依據(jù)生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用積極的教學(xué)方法協(xié)助他們成為信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者，并且把所構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)化為“思維中的具體”的提法。結(jié)合英語(yǔ)論文寫(xiě)作課實(shí)踐性的特征，教師可以采用專題講座的方式，給學(xué)生介紹他們能理解和接受的學(xué)術(shù)論文相關(guān)知識(shí)，可并輔以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯等知識(shí)點(diǎn)作為事實(shí)論據(jù)，來(lái)論證與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)。比如在講到英美文學(xué)方向選題的時(shí)候，可以選出一位大家都熟知的作家杰克.倫敦作為例子，幫助學(xué)生分析從一位作家和他的作品兩大方面的角度選題可以從哪幾方面入手。講完專題后，可以安排學(xué)生自己另選一個(gè)作家，用這樣的方法去提出相關(guān)論文的選題。或者在講到文獻(xiàn)材料查閱專題時(shí)，教師在講完利用電子圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)的方法后，可以安排學(xué)生到學(xué)校電子閱覽室完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱任務(wù)。學(xué)生通過(guò)專題講座的指引，和實(shí)際技能操練，可以在自己先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣就把講練結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生適時(shí)的掌握科研技能。但是在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并給出評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)該教學(xué)模式有效進(jìn)行。

　　2.2.2專題講座與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

　　生態(tài)教育具有整體性的意思是指整個(gè)課堂是由多種元素構(gòu)成的，諸如認(rèn)得要素、物的要素；個(gè)體和群體。各要素之間相互影響，相互依存形成一個(gè)完整的生態(tài)實(shí)體。教學(xué)活動(dòng)以群體的組織方式展開(kāi)，師生之間協(xié)商角色分配，相互學(xué)習(xí)，通過(guò)借助集體的力量完善自身，從而達(dá)到良性循環(huán)。基于此理論，加上論文課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，學(xué)生態(tài)度不端正等特點(diǎn)。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的選題興趣和選題方向分成學(xué)習(xí)小組，比如英國(guó)文學(xué)組，美國(guó)文學(xué)組，英語(yǔ)教學(xué)法組，翻譯組等。每個(gè)專題講座完，可以組織小組共同討論該專題的相關(guān)話題，并總結(jié)自己的研究方向在這個(gè)專題下的獨(dú)立特征。由于小組個(gè)體對(duì)認(rèn)知的差異性，可以導(dǎo)致他們之間存在信息差，小組討論非但可以拉小這樣的信息差，還可以促進(jìn)他們?cè)谕瓿尚〗M任務(wù)的同時(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師按小組的整體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。比如在講到開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)和答辯專題時(shí)，教師可以安排學(xué)習(xí)小組從自己的研究方向，文學(xué)或者翻譯范圍內(nèi)選出一個(gè)話題作為研究目標(biāo)，全體小組成員共同查資料，依據(jù)本學(xué)院的畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告規(guī)范，共同完成一篇開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，并在小組內(nèi)模擬答辯場(chǎng)景。實(shí)現(xiàn)合作選題，合作寫(xiě)作，同伴互評(píng)等小組學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效節(jié)約課內(nèi)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

　　2.2.3論文寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)院論文質(zhì)量監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的模式

　　結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論，鼓勵(lì)學(xué)院搭建英語(yǔ)學(xué)位論文質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立一套系統(tǒng)完整的英語(yǔ)學(xué)位論文質(zhì)量管理模式，使學(xué)生、專家、指導(dǎo)教師、論文資源和學(xué)院論文管理實(shí)現(xiàn)多維立體互動(dòng)。教師在上畢業(yè)論文寫(xiě)作課的時(shí)候，學(xué)生基本已經(jīng)完成指導(dǎo)老師的選擇，英語(yǔ)論文寫(xiě)作專題講完之后，學(xué)生可以在該平臺(tái)上查閱相關(guān)材料，和專家和指導(dǎo)老師進(jìn)行在線或者留言交流。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師、專家、學(xué)生等形成學(xué)習(xí)共同體，相互作用，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。其中教師和學(xué)生是形成指導(dǎo)和監(jiān)控的關(guān)系；教師與專家形成互動(dòng)交流的關(guān)系；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面積極利用教學(xué)軟件平臺(tái)、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)術(shù)理論知識(shí)。另一方面，在與專家和教師的互動(dòng)過(guò)程中、在良好的學(xué)術(shù)氛圍中撰寫(xiě)修改并不斷提高科研素養(yǎng)。總之，生態(tài)教學(xué)觀的內(nèi)涵對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)論文寫(xiě)作課堂模式的構(gòu)建有積極的指導(dǎo)作用，其在學(xué)生科研能力和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)方面意義尤其明顯。

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