（二）英語的使用貫穿幼兒生活的“細枝末節”。

　　參照浸入式的英語模式的理念，在幼兒的一日生活中，英語無處不在。包括來園、晨練、吃牛奶點心、休息、午餐等環節，如：牛奶、餅干、午飯時吃的一些菜名、排隊的指令等，使孩子們直觀地、形象地理解并習得。再如來園的時候，我鼓勵幼兒用英語問好，剛開始是“good morning”，過一段時間就增加一句，日復一日，孩子們也能脫口而出“Good Morning/How are you/Nice to meet you”。在一日生活中涉及到的內容都是與幼兒生活經驗密切相關的，是完整的、有意義的，因此，此時幼兒學習更加容易，教師一定要抓住各個環節中的有利時機。幼兒在一日活動中得到的反而比教學活動時多得多。

　　（三）根據班級幼兒的實際需要和最近發展區開設英語角，布置墻面。

　　英語角游戲設計要新穎、有趣，材料的投放符合幼兒年齡特點、操作性強，并重視孩子的最近發展區。比如對于小班幼兒，游戲需要更強的趣味性，材料有足夠的操作性才能吸引他們。

　　但是小班英語教學內容少而簡單，直接投放寥寥幾個單詞的卡片是遠遠激不起學習的積極性的。如卡片，我就設計成的釣魚的游戲。如果就根據教學內容設計的話，這樣滿足不了孩子的需求。因此，我將僅有的內容設計成多個不同的游戲。比如身體部位，不僅有身體部位的大圖片，鼓勵幼兒指指說說，還可以貼五官，還有大的模型，孩子們用自己的身體部位在模型里玩，同時身體部位的小卡片可以投放在魚池里。另外，必須尊重幼兒的個體差異。適當投放一些課本以外的內容，給孩子們制造一些小小的障礙和困難，使活動變的更有挑戰性，滿足不同層次幼兒的需求。

　　墻面布置是環境中面積最大、最為醒目的地方。他像一幅大廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒直接的刺激和潛移默化的影響。我們在室內、盥洗午睡室等地張貼各種用品的英語名稱和一些日常用語，根據不同的場所設置不同的畫面寫上相應的英文句子，幼兒雖然不認識，但是一看到這些畫面就能聯想這些句子。

　　（四）在自主性游戲中培養幼兒良好游戲和使用語言的習慣。比如說角色游戲，是一個很好的生活情景的模仿，在這樣的情境中鼓勵幼兒使用已經會說的日常用語是再合適不過了。這是他們自己的主動游戲情境的創設，孩子們有交往需要，就會主動學習。如果能很好的使幼兒養成游戲和使用語言的習慣，能起到事半功倍的效果。

　　（五）通過觀賞VCD培養幼兒的英語語音和語感。弗萊杰認為采用聽覺學習語言能使幼兒獲得更加準確的外語發音，幼兒比成人發音好是因為幼兒更傾向于用聽覺而不是以了解發音方法來處理語音。而發音方式是通過先前的語言經歷獲得的，它會使習得者把已有的發音規則強加于所聽到語音上。清華大學外語系程慕勝教授在經歷三十多年研究之后指出：“準確的發音只能從準確模仿準確的發音而來。準確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能叫人準確的發音。”所以，聽是幼兒學英語的最佳途徑。VCD有聲可聽、有影可看，悅耳的聲音、生動的畫面，具有強烈的感染力。有趣的直觀圖象和故事除了可以喚起幼兒的興趣，還可以使孩子通過英語渠道理解內容并引起幼兒的共鳴和模仿，培養幼兒語感。

　　（六）開辟親子活動區域，充分發揮家長在幼兒英語學習中的作用。在活動室外面留出一小塊醒目的地方作為親子英語活動區。內容是和日常生活緊密聯系的，單詞和對話相結合，是在來園或離園等空余時間，爸爸媽媽和孩子一起學習的內容，一個月更換一次內容。比如：水果、天氣，關于姓名（What is your name？My name is…）、天氣（What is the weather like？It is…）的詢問都是生活中常見的內容和交往的簡單對話，有機會在生活中使用。在各個環節，只要是有關系的，用的著的，就要抓住每一個機會滲透。這樣模式和方法是立體的，不是僅僅局限在英語活動時學幾個單詞，而是多方位的，都是立足于培養幼兒興趣的基礎上的。

　　“一日生活皆課程”，語言環境是幼兒園雙語教學的關鍵。要充分、有效地利用幼兒一日生活的各個環節，創設多方位、立體的英語學習環境，使幼兒在完整的情境中自主、自然習得，從而向真正的雙語教育邁進。
 

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