美術(shù)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展要求，進(jìn)行了各種嘗試，帶領(lǐng)幼兒開始了從“像”到“想”的想象之旅。

　　1.在涂鴉中打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

　　幼兒在不同的年齡階段有不同的繪畫特征，教師要掌握好幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，適時(shí)地提供技能的幫助，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。（1）教學(xué)活動(dòng)中教給繪畫技能要用語言表達(dá)好內(nèi)心的情感需要詞匯的準(zhǔn)備，如果要用作品表達(dá)好內(nèi)心的想法這需要技能的支持。繪畫是幼兒的第二語言，技能是表達(dá)的必要支持。在教學(xué)活動(dòng)中要把握幼兒發(fā)展水平，進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)。兒童繪畫依次分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實(shí)萌發(fā)期等。從上一個(gè)階段到下一個(gè)階段需要認(rèn)知發(fā)展做基礎(chǔ)，需要通過師生互動(dòng)，找準(zhǔn)介入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的參與，為幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。（2）區(qū)域游戲中提供繪畫練習(xí)幼兒在美術(shù)區(qū)的游戲活動(dòng)是幼兒自己選擇的自由自在的活動(dòng)，這對(duì)幼兒美術(shù)能力及個(gè)性的發(fā)展有著不可低估的作用。因此，教師可以利用區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造自由、輕松、活躍的氣氛，保證幼兒充分發(fā)揮個(gè)人的想象和創(chuàng)造。幼兒在一種自由的狀態(tài)下作畫，沒有壓力，想畫什么就畫什么。還可以提供一些精美的圖片進(jìn)行環(huán)境的布置，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)做畫的氛圍。在幼兒進(jìn)行練習(xí)、創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)幼兒的需要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用不同的美術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，肯定他們的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

　　2.在主題中放飛幼兒的想象

　　越來越多的幼兒園活動(dòng)是以主題的形式開展，其最大的優(yōu)勢(shì)在于讓幼兒在一個(gè)整合的環(huán)境中感受并表現(xiàn)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)活動(dòng)也一樣可以在主題中放飛孩子的想象。（1）讓幼兒接觸更多的事物幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在豐富的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)上，美術(shù)教育只有與幼兒的感性生活緊密聯(lián)系，它才是屬于幼兒的美術(shù)。著名的教育家陶行知先生說：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之土、農(nóng)、工、商，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友。”所以說，美術(shù)活動(dòng)是視覺藝術(shù)的活動(dòng)，離開觀察和積累也就是去了生命力。（2）幫幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)幼兒在多看、多聽、多練的過程中擴(kuò)展了視野后，作為教師還應(yīng)該幫他們進(jìn)行梳理，將這些影像內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們?cè)趨^(qū)域或者日常環(huán)境中能多元反復(fù)地鞏固這些認(rèn)識(shí)，由此在深刻的映象中總結(jié)出事物的特征，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)方式。

　　3.在觀察中保護(hù)想象的幼苗

　　孩子原本就是一個(gè)創(chuàng)作家，之所以有些幼兒缺乏想象力，除了本身視野和思維的狹窄外，外界對(duì)其想象萌芽的扼殺也是重要因素。所以說，在幼兒想象的初期，可以給予肯定、贊揚(yáng)和欣賞是異常珍貴。（1）肯定孩子的創(chuàng)意萌芽過去，教師往往有這樣的想法：預(yù)設(shè)的活動(dòng)不是幼兒自己感興趣，幼兒的積極性不會(huì)很高，不會(huì)有好的結(jié)果，而完成活動(dòng)目標(biāo)完全來源于幼兒，幼兒有極大的主動(dòng)性，一定會(huì)是一個(gè)好活動(dòng)。其實(shí)不然，生成的活動(dòng)也是要建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，純粹的生成顯得膚淺而又表面。幼兒思維創(chuàng)作的關(guān)鍵在于教師如何讓幼兒真實(shí)去體驗(yàn)，多角度、多層次地去感受，讓幼兒在活動(dòng)中獲得大量的豐富的知識(shí)，形成真實(shí)的情感，從而有效地激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)作。（2）幫助幼兒從“想”到“像”的過渡通過教師對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)與想象萌芽的保護(hù)和思維創(chuàng)作的激發(fā)幼兒能很好地進(jìn)行想象與創(chuàng)作，也能將內(nèi)心世界的想法表現(xiàn)在畫面上，卻又出現(xiàn)了新的問題。幼兒的作品是各種物體的直接組合，這時(shí)教師需要幫助孩子一起找到畫面表現(xiàn)的重疊感、近大遠(yuǎn)小等感覺，在畫面的表現(xiàn)上更為豐富多彩，讓想象的世界也更精彩。教師通過對(duì)美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀的分析與了解，嘗試了以各種不同的形式對(duì)幼兒進(jìn)行興趣的激發(fā)和技能的培養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒從“像”到“想”，獲得了一定的效果。德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”低齡兒童的美術(shù)教育是人的教育，是美的教育，是情的滲透，是愛的流露。作為教師，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要從“灌輸式”和“放任型”的教育觀念轉(zhuǎn)變過來，理清兒童技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系和區(qū)別，重視兒童活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。應(yīng)該說，我們要進(jìn)行的是“有準(zhǔn)備的美術(shù)”，它準(zhǔn)備的核心就是“體驗(yàn)”。對(duì)于幼兒，尤其是年齡較小的幼兒，繪畫是使自我得以肯定的一條有效途徑。其中父母的教育是最重要的一環(huán)，父母能夠幫助孩子在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中保持比較高的積極性，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)和家庭生活之間的互動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒在繪畫活動(dòng)中的有效互動(dòng)，使幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生了更高的積極性。

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