摘要：美術教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，需要相關學校、教師、家長予以重視。基于此，該文就兒童美術教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開分析，提出了創(chuàng)新美術教學模式、豐富美術教學題材、利用童話寓言引導教學、融合多種藝術形式等培養(yǎng)策略，以期提升兒童美術教育水平。

　　關鍵詞：兒童美術教育;創(chuàng)造性思維能力;繪畫興趣

　　美術教育對開發(fā)兒童智力具有重要意義，而創(chuàng)造力是智力的一種高級表現。因此，要充分利用美術教育，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，進而提升其構造新設想、創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的學習與發(fā)展打下良好基礎。采用多種培養(yǎng)策略，有效應用于兒童美術教學的各個階段，對逐步提升兒童的創(chuàng)造性思維能力，能夠起到重要作用。

　　一、創(chuàng)新美術教學模式

　　教師在兒童美術教育實踐中，應尊重兒童的生理與心理特點、個性特點等，摒棄以往陳舊、單一的教學手段，以兒童的成長需求為目標，進行教學模式創(chuàng)新。首先，應從教育理念與教學方法著手，教師在主導教學過程的同時，應將兒童作為教學活動的主人，以啟發(fā)式教學方法貫穿整個教學過程，引導兒童多觀察、多思考，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。在應用啟發(fā)式教學方法的過程中，教師要多鼓勵學生，幫助他們樹立自信心。在教學實踐中，教師可定期舉辦兒童作品展覽活動，為兒童設定一個主題，如“秋天的故事”，讓兒童圍繞著這一主題采用繪畫、手工等多種藝術形式進行創(chuàng)作。教師也可在活動期間，組織兒童進行秋游，引導兒童欣賞、觀察秋景，收集落葉等素材，充分發(fā)揮想象力進行大膽創(chuàng)作，自由表現秋天的美。

　　二、豐富美術教學題材

　　教師應以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力為目標組織美術教學活動，提升教學實踐性。兒童的創(chuàng)造性思維往往源于他們所熟悉的生活事物。所以，針對兒童的美術教學，應多選擇貼近自然與生活的題材，豐富教學內容。在此基礎上，教師進一步引導兒童通過多種途徑感知外界事物，在強化兒童感知能力的同時，使其想象力得到發(fā)展。如，在實際教學過程中，以“可愛的小石頭”為主題，組織兒童創(chuàng)造性思維能力訓練課程。首先，教師要事先收集大量的小石頭。石頭形態(tài)各異，兒童可自主選擇最喜歡的。在選擇過程中，教師要讓兒童說出選擇的理由。然后，讓兒童以自己手中的石頭為核心，充分發(fā)揮想象力，將石頭與自己所接觸過的事物進行聯(lián)系，勾勒自己想創(chuàng)作的作品形態(tài)。兒童的想象力比成人更豐富，這是創(chuàng)造性思維的起點，也是想象力與創(chuàng)造力的源泉。讓兒童在石頭上創(chuàng)作，相比于常規(guī)的在紙上繪畫，更容易激發(fā)兒童的繪畫興趣。兒童從最初觀察石頭的外形，到聯(lián)系石頭與自己所接觸過的事物，最后得出自己想要創(chuàng)作的作品的構想。在此過程中，兒童分別對自然與生活進行充分聯(lián)想，使最終的作品更加生動。

　　三、利用童話寓言引導教學

　　在兒童美術教育的初期階段，部分兒童存在不敢畫、不會畫、不想畫的問題，這對后續(xù)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分不利。因此，在教學實踐中，教師應從兒童的繪畫興趣著手，引入童話、寓言等激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，以取得更好的教學效果。教師在組織課堂教學時，應以兒童熟悉的故事為基礎，為他們描繪幾幅鮮明的畫面，或播放一些故事短片，以兒童喜愛的方式激發(fā)他們的繪畫興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作信心。以“鼴鼠的故事”為例，教師在課堂上為兒童播放相關動畫片段，在兒童觀賞過程中，教師要通過語言對兒童進行適當引導，讓兒童捕捉視頻中的細節(jié)與亮點，進而拓展想象力。由于主觀意識的差異，兒童在欣賞過程中會產生不同的聯(lián)想，以此為基礎讓兒童進行自主創(chuàng)作，最終得到的作品往往在共性中寓有個性，相比原版的動畫形象，更加生動、鮮明。教師應以動畫為基礎，引導兒童繪制出自己心目中的鼴鼠形象與故事。一些兒童充分發(fā)揮想象力，將鼴鼠與自己見過的動物園的小動物組織在一起，形成一幅幅奇妙、有趣的畫面：有的鼴鼠驚訝地看著高挑的長頸鹿，有的鼴鼠試圖和貓頭鷹“握手”，等等。

　　四、融合多種藝術形式

　　培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，不能單從美術教學的角度進行，更要綜合文學、音樂、舞蹈等多種藝術形式，全方位激發(fā)、啟迪兒童的思想，提升其審美能力。如，教師以“春夏秋冬”為主題，讓兒童自行搜集切合主題的美文，并在課堂上朗誦，與大家分享；在此基礎上，讓兒童系統(tǒng)認識、感受四季的顏色，學會利用色彩表達季節(jié)、情緒與情感，并讓兒童分別嘗試不同的色調，選擇最合適的表現季節(jié)與事物。在兒童文學作品的引導下，兒童對自然的變化會產生不一樣的聯(lián)想與想象，能夠進一步提升自身的繪畫技巧，豐富繪畫內容。綜合多種藝術形式與學科內容，讓兒童對其進行觀察、分析、想象，進而創(chuàng)作，這是一個從感知到釋放的完整過程，有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維，為兒童的智力、創(chuàng)作能力、學習能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

　　結語

　　研究兒童美術教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于推動兒童智力與學習能力的發(fā)展。通過相關分析，利用多種教育與教學手段，在美術教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，能夠顯著提升培養(yǎng)效果。兒童充分發(fā)揮、利用自己的想象力，創(chuàng)作出生動、鮮明的美術作品，經過長時間的積累，就能夠激發(fā)自身各方面的創(chuàng)作才能，提升綜合素養(yǎng)，實現教育價值。

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