在隨機教育中，由于幼兒對外界事物的好奇，他們有能力進一步加深理解有關環境知識，因此在他們提問與討論中又會派生出更多問題，教師也就在教育內容上盡量拓展如：在春、秋游中，就是一個隨機教育的機會，在幼兒吃完所帶食品后總是習慣地扔垃圾，他們說的與做的往往不一致。于是，教師就及時組織幼兒現場討論：“這樣隨意扔會出現什么情況?我們該怎么做?”結果大家討論的答案非常多，幼兒紛紛說：“大家亂扔垃圾，空氣會臭的”、“汽車亂排氣，空氣也會臭的”、“對，我爸說，大氣污染，臭氧層都被破壞”、“老師，什么臭氧層?”大家你一言我一語討論非常激烈，沒想到一個扔垃圾的行為生成這么多的問題，于是，在秋游現場教師就進行隨機教育，討論回答幼兒提出的問題，回到幼兒園后，還繼續把幼兒的話題生成課程以進一步拓展。這些內容都是幼兒感興趣的，有助于幼兒探索興趣培養的內容，也是往往教育取得最成功的。

　　2、生活化原則

　　“生活是教育的中心”，在生活中，我們抓住一切教育契機如：在閱讀完報紙后，就有意地問：“報紙除了閱讀還有什么用?”、“可以給幼兒做游戲，可以玩紙球，可以折、剪”。讓大家懂得生活要節約用紙，對廢舊物品要再利用，減少資源浪費。如看到水籠頭開大就提醒關小，教育不浪費水;看到大晴天開著電燈，或人離開了燈還亮著，馬上提醒關閉，教育不浪費電;在午餐中，如有發現哪個幼兒剩飯，就教育不浪費糧食。

　　二、關于隱性課程的實施

　　隱性課程又稱潛在課程，主要指未列入教育計劃，但潛在影響著幼兒的因素，如師生關系、教師與家長的言行舉止、物質環境等方面，這些潛在的影響因素，看似簡單、隨意，事實上它們對幼兒情感、認知、行為都有極大的影響。所以，我們從本課程特點出發，加強了隱性課程的建設。

　　(一)建立良好的師幼關系

　　師幼關系是指在教育過程中形成的教師與幼兒之間的關系，屬于隱性課程中的心理環境因素，在實施過程中，我們努力探索建立一種民主、平等的師幼關系。

　　我們認為，要建立民主、平等的師幼關系，作為教師，重點是要信任幼兒、尊重幼兒，信任和尊重是教師與幼兒之間建立良好的情感聯系，使幼兒產生信賴、自信、自主、尊重的重要基礎。因此，教師要放下教師的架子，以伙伴的角色參與幼兒的活動，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學得開心，玩得愉快。只有以這種積極的情緒態度激發幼兒內心的快樂，才能進一步激發幼兒主動學習、愉快學習，形成良性循環。才能內化為幼兒的知識，真正樹立環保意識。

　　(二)家園中的無聲語言

　　3-6歲幼兒明辨是非能力差，但模仿力很強，因此教師與家長的態度、言行舉止對幼兒影響非常之大，它也是隱性課程的一個重要組成部分。

　　1、教師的自我學習。

　　受家庭、社會、歷史等多方面因素影響，成人的環保意識非常差，在很多時候要向小孩學習，包括為人師表的教師。而作為實施此課題的教師更需要加強環保知識的學習，自我監督自己的行為習慣，說與做要統一。因此，教師的環保意識、環保行為，無形中在影響著幼兒的學習。都說身教重于言教，因此，在實施過程中我們就重視了這一點，組織教師閱讀學習環保文章，了解當前環保的緊迫性及綠色消費、綠色食品等有關知識，加強自身的環保行為。在實施過程中，教師總是有非常好的環保習慣去影響幼兒，如在室內不大聲叫嚷，減少噪音出現;洗毛巾時不浪費水，盡量做到一水多用(先洗毛巾，再拖地板，最后沖廁所);隨手關電、關水;家中的廢舊材料總是帶到幼兒園，再次利用變廢為寶;教學工具、紙張總是反復利用等等，幼兒與教師如同一家人，每天生活相處在一個教室里，教師的所有這些言行舉止都在潛移默化著每個幼兒。

　　2、家長的行為轉化。

　　教育如要達到5+2>7的效果，必須要家園協調一致，家長的環保觀念、環保行為直接影響幼兒的環保行為。因此，我們認為家長表率也是對幼兒環境教育的一項隱性課程。

　　為了提高家長的環保意識、樹立良好的環保行為，我們在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長聽環境教育專題講座;讓家長觀看環保劇演出;組織家家樂家長環保知識大賽;在《家園通訊》園刊上和宣傳櫥窗上開辟環境教育專欄;請家長共同參與植樹活動;分發環保宣傳單、提倡綠色消費等等，這些活動各從不同層面增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環保行為的形成。真可以說是達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

　　(三)環境氛圍的熏陶

　　古語說：“近朱者赤，近墨者黑”。可見，環境氛圍對一個人的影響之大。因此，創設綠化、美化的校園環境，布置具環保氛圍的環境是多么重要，它也是隱性課程的一個重要組成部分。因此，我們首先在幼兒園內創設綠化面積達1200m2，種有不同種類的植物130多種，草坪600多m2，一年四季園內鮮花盛開，讓幼兒感受花草樹木給大家帶來的賞心悅目。第二，幼兒園每天呈現在幼兒面前的是潔凈、優美的校園，沒有人隨地吐痰，沒有人吸煙，沒有人隨手扔東西，這樣的一個校園氛圍，我想沒有人會忍心去污染的。第三，在教室的樓梯走廊一側，橫橫豎豎設置了教師用廢舊材料精心制作的畫框。里面配上幼兒的美術作品，這既是園內一道漂亮的風景線，又是一種無聲教育效果，天天熏陶孩子，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”。第四，在校園的魚池邊，草叢中總看見一些情趣性的環保標語，如：“噓，輕點兒!”、“小魚說：請愛護我們的家!”、“摘我會疼的!”等等，這些富有創意的標語設計既美化了環境又起到了環保宣傳，感染了師生與家長。

　　實踐效果

　　一、幼兒環保意識明顯提高，環保行為明顯好轉。

　　經過二年的實踐研究，幼兒能隨手關燈、關水，不浪費水并懂得為什么要這么做。在實施的二年中，我們在對全園80名幼兒從環保知識、意識、行為方面，經過先后兩次的環保知識抽樣問卷測試，結果統計如表：

　　內容實施前(2000年10月)實施中(2002年6月)

　　區別樂音與噪音60%100%

　　知道花草樹木的用處37%85%

　　怎樣做才是節約用水70%98%

　　我們為什么要保護動物20%99%

　　空氣污染是怎樣造成的18%89%

　　綠色食品的標志是怎樣的都不知道80%

　　我們該怎么處理垃圾55%100%

　　植樹節、世界環境日是幾月幾日都不知道70%

　　請做出正確的打噴嚏方法，為什么30%100%

　　隨意撕一個圓形，觀察幼兒對廢紙的處理10%97%

　　觀察幼兒翻椅子的動作習慣40%正確95%正確

　　由表可知，在隨意抽測的前抽測中，幼兒對環保意識非常淡薄，而在后抽測中幼兒不僅回答得頭頭是道，而且已表現出非常好的行為習慣，如中(2)班鄭嘉小朋友在回答植樹的用處時說：“植樹有好多好處：能綠化;能呼出新鮮空氣;能擋住風沙;能防止山洪暴發、擋住洪水;”我當時聽了都快傻了，一個小孩子能完整地講出這么多相關知識的確不簡單，而且這個小朋友在講述時還手舞足蹈、繪聲繪色。在回答相關的“為什么”時，幼兒都能說出好多個理由。同時，在平時觀察了解中，我們發現幼兒的環保意識也已經轉化為環保行為，他們不再亂扔垃圾，不再大聲叫嚷，并懂得公共場合大聲說話是一種噪音，會影響他人的休息和工作。現在幼兒園地上果皮紙屑沒了，家長在園吸煙也沒了。幼兒的環保行為習慣從原來被老師督促到現在的主動表現，甚至自己去督促身邊的人。

　　二、增強了教師的環保意識，提高了教師的科研水平

　　在課題的實施過程中，教師做了不少探索、積累了豐富的經驗，教師的素質和科研水平有了進一步提高，可以說教師與課題共成長，主要表現以下三個方面：

　　1、環保意識的增強

　　通過課題研究工作的開展，我園教師環保意識也明顯增強了，無論在用水用電用紙上，還是在日常行為習慣都很自覺。平時很少用一次性杯子，日常洗毛巾或大掃除均用無磷洗衣粉;垃圾袋使用可降解的，就連食堂里購買一切物品現在都先從環保角度去考慮。

　　2、提高了活動設計能力和說課能力

　　為使教師更好地把握教材，挖掘蘊含在教材中的環境教育的價值，我們通過環境教育教案設計評選、環境教育活動聽課、說課等教研活動，使教師逐漸懂得怎樣分析、處理教材、提高了活動設計能力和說課能力。如在說課活動中，對一幅漫話“小鳥和光禿禿的樹枝”要求老師設計一節美術活動“小鳥的家”;對一幅“穿著虎皮大衣的少婦在鏡中欣賞”的畫要求設計“請愛護珍惜動物”活動課，在這些活動中教師絞盡腦汁設計出一堂堂與眾不同的課，并在說課中說得有理有據。這些活動既提高了教師挖掘題材處理分析教材的教學能力，又提高了活動設計能力。現在，教師設計的環保活動教案獲溫州市二等獎2名，瑞安市一、二、三等獎6名，應曉寧老師的課件《讓空氣更干凈》獲溫州市二等獎。另外7篇已送溫州市環保局審評。

　　3、提高了科研水平

　　在二年的實施進程中，教師的感觸與體會非常深刻。這其中逐漸學會了個別觀察、個案記錄，經過北師大環境教育中心青碩士的培訓及董加選老師的科研培訓，教師們對教科研工作有了進一步的了解，論文的寫作水平也有了很大提高，共收到有關論文10多篇，其中尹穎穎老師的《從小培養幼兒樹環保意識，做環保衛士》獲溫州市二等獎，溫小蕓老師的《撒播綠色的種子》獲瑞安市二等獎，其余幾篇正送審。

　　三、受到來自家長和社區的好評

　　可以說，將孩子送入我園的家長往往都是慕名而來，滿意而去。他們普遍反映幼兒園教師素質好，教科研工作搞得好，特別是環境教育實施得有成效。不但幼兒環境意識增強了，環保行為好了，而且家長的環保意識也豐富了，環保意識也在不斷增強，一家長說：“現在我們家的孩子處處注意監督我的行為習慣呢，一次在馬路上我正咳得厲害，就隨口吐了一口痰，結果我女兒就“教育”我說：爸，你不可以這樣隨地吐痰，太不講衛生了，細菌會傳梁給別人，還會環境污染，啊，真是教育倒置啊!不過，還真得感謝濱幼的老師教育有方，環保教育搞得真不錯!”還有的家長說：“在濱幼我們學會好多環保知識，同時，我們又在傳播這些知識。”的確，我們的環境教育自開展以來，多個活動已經受到瑞安電視臺、溫州電視臺、瑞安報社等多家新聞單位報道，幼兒園現在也被評為瑞安市綠色學校，同時被浙江省教科院命名為聯合國教科文組織的環境·人口·可持續發展(EPD)的課題實驗基地。現在，我們感到，我們的環境教育實施影響非常廣，已經做到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社會。但愿我們的這些實踐經驗能給更多學校、單位帶去借鑒與推廣。

　　環境教育是可持續發展教育的一個方面，我們的課題雖然結束了，但環境教育在幼兒園的路還很長很長，我們希望這只是一個良好的開端，我們將繼續深入，不斷完善，取得更大成績。

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