幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引著幼兒的注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并進行模仿。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣?通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎?有什么不好?那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來?你能把自己的辦法記錄下來嗎?同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時候，要學(xué)會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

　　5 多元化表達表現(xiàn)策略

　　每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現(xiàn)的機會與條件，運用多種形式創(chuàng)設(shè)備種有利于幼兒多角度、多方面表達表現(xiàn)的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現(xiàn)自己對繪本中描述情景的理解，從而實現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么?并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌�制作方法帶來不同效果的成就感。多元化的表達表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗。

　　6 信息技術(shù)的運用策略

　　我們課題組建立了一套豐富的多媒體素材庫，并充分利用多媒體的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的繪本教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。即教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進行處理。將繪本的畫面的重組、增加動畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破了繪本的靜態(tài)限制，極大地提高了幼兒參與活動的興趣，為幼兒積極的情感體驗和社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；通過“焦點放大”和“聚光燈”的功能，幼兒們學(xué)會觀察，學(xué)會了如何尋找繪本中的隋節(jié)發(fā)展線索，輕松解決了教學(xué)重難點；通過多媒體各種形式的人機互動和鏈接功能，把內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)給幼兒，拓寬了他們的視野，豐富了講述內(nèi)容，增加了幼兒的感性經(jīng)驗，而且通過鏈接操作更有效地體現(xiàn)了教材處理的人文性，為教師的教學(xué)帶來了便捷，讓教具更好地為幼兒服務(wù)。如：大班繪本《火焰》生動地描繪了一只勇敢而智慧的狐貍媽媽——“火焰”，在其孩子深陷險境時冒生命危險救孩子的驚險經(jīng)歷。為了凸顯繪本的價值．更深地體會狐貍媽媽“火焰”冒險救孩子的機智情境，我們將原故事的重點即第二次驚心動魄的營救進行了改編。用生動形象的動詞：跨、穿、跑、躍、躥、跳描述了“火焰”被獵狗緊追不放的場景，同時配合以切合的動畫和音樂烘托．既增強了驚險度又生動地展現(xiàn)了“火焰”的智慧和勇敢。將繪本所傳遞的教育價值恰如其分地展現(xiàn)于幼兒面前，使他們內(nèi)心的情感受到感染和觸動。多媒體技術(shù)在繪本教學(xué)中的靈活運用，使整個繪本教學(xué)高效、鮮活、靈動起來。

　　各種策略的交互使用提高了繪本教學(xué)的有效性。我們根據(jù)繪本的核心價值和幼兒的學(xué)習(xí)特點，選用最恰當(dāng)?shù)摹⒆钸m宜的教學(xué)策略為達成教學(xué)目標服務(wù)，讓幼兒在經(jīng)典繪本閱讀中留下美妙的體驗，踏上快樂的“悅”讀旅程。

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