三、教師多樣參與，引導(dǎo)幼兒探索

　　新程改革要求老師的定位是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒活動過程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性的參與，做幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)幼兒在探索過程中遇到困難時鼓勵他們?nèi)タ朔�；�?dāng)幼兒成功后和他們共同分享喜悅。例如：在小班添畫："熊貓吹泡泡"的活動中，我首先為每位幼兒提供一套"吹泡泡"的玩具，我扮演熊貓媽媽。熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導(dǎo)幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我在每個孩子面前放一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說："孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹的太少了，讓我們一起幫他吹出更多的泡泡，好嗎？"小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小、五顏六色的泡泡躍然紙上。教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛。可見，在幼兒的探索和學(xué)習(xí)過程中，只有教師多樣參與，與幼兒積極互動，共同游戲、探索、操作，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

　　四、鼓勵嘗試猜想，注重探索過程

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒活動的過程，應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。在活動中，教師要鼓勵幼兒嘗試猜測，要支持幼兒大膽探索與表達。在活動過程中，孩子們科學(xué)的探索態(tài)度和科學(xué)的思維方法能夠得到培養(yǎng)，動手能力、經(jīng)驗水平能夠得到長進。在一定意義上，經(jīng)歷過程就意味著收獲，也意味著教育"重過程"的價值。

　　在區(qū)域活動中，有四位小朋友選擇了科學(xué)區(qū)。他們一下子被浮在透明容器水面上的雞蛋吸引住了。"這個蛋寶寶在水面上，真有趣。"接著，他們把其余的雞蛋也放入了這個容器里，直到有水往外溢。一個小朋友拿出幾個來，再放入旁邊的一只容器里（里面是淡水），雞蛋沉到水底下去了。這個小朋友不解地問："怎么放到這里面蛋寶寶就沉到水里去了呢？"另一個小朋友說："我發(fā)現(xiàn)這里的水是熱的，可能蛋寶寶放在熱水里就會浮起來的。"第一個小朋友趕緊去摸了摸熱水容器，表示贊同。于是，他們都拿來水杯到飲水機里接來熱水倒入淡水容器里，可還是不見雞蛋浮起來。這是，第三個小朋友發(fā)現(xiàn)在那個雞蛋浮起來的容器的底部有一些白色的東西。他大聲說："你們看，這些白色的東西是什么？""白色的東西是糖。""不，是粉"。"是鹽。""不，是粉。"他們互相爭執(zhí)著。這時，有一個小朋友提議："咱們還是去問問老師吧。"其實，這一切我早就看在眼里，只是沒有去參與他們的意見。現(xiàn)在孩子們來向我求助了，我該怎么辦？我想了想，覺得不能直接告訴他們，應(yīng)該啟發(fā)他們繼續(xù)探索。于是我說："糖是什么味道，怎樣才能知道呢？"經(jīng)過這樣一提示，他們好像突然明白了什么，臉上頓時露出了笑容。只見動作利落的明明馬上用手蘸了點水放在舌頭上舔了舔，興奮地叫起來："我知道了，是鹽。"為了讓他們的探索能發(fā)展下去，我鼓勵他們："你們能不能讓另一個容器里的蛋寶寶也到水面上來玩玩？""能！"他們異口同聲地回答，顯得很自信。我及時為他們提供了鹽，孩子們爭先恐后地往那個淡水容器里加鹽，鹽已經(jīng)在瓶子的底部積了厚厚一層，可還是不見雞蛋浮起來。他們繼續(xù)往瓶子里加鹽，直到雞蛋抬到了水面上，他們高興地叫起來："蛋寶寶上來了！蛋寶寶上來了！"笑容是那樣的燦爛。

　　總之，在實行開放教育的課程改革中，教師是課程的關(guān)鍵，是教育的第一要素。要想培養(yǎng)幼兒自主探索能力，教師首先必須有探索意識。這就要求教師要轉(zhuǎn)變思想，掌握新的教育技能，還要有開放的心胸，開放的學(xué)習(xí)方法。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多向他人學(xué)習(xí)，多問一些"為什么"，"怎么做"。在今后的教學(xué)中，我們還要不斷探索，爭取以最快的速度摸索出最適合幼兒的教學(xué)方法。只有充分有效地運用多種教學(xué)策略和手段，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，增強其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

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