人類的生活離不開科學。幼兒生活中的世界，能使他們感到驚訝、受到感動和產生疑問的事物實在太多了，自然界的各種現象，都能使幼兒感受到大自然的美妙與奧妙，從而對大自然產生極大的興趣或感到不可理解，在幼兒階段對這種種現象都存有好奇心。因此他們會主動地去探索原因、試驗結果、追尋答案和解決疑問。許多教育家、心理學家都認為，幼兒學科學的過程比獲得科學內容和事實更為重要。這說明幼兒在科學活動中自主探索的過程是非常重要的。

　　可以通過觀察，讓幼兒發現問題，誘發探索答案的動機，從而獲得更多的知識。雖然從教的時間不長，但我感受最深的是，以往的教學方法普遍是教師動手動嘴多、幼兒動手動腦少;固定的多，變化的少;而且在組織科學活動時最怕亂，總是不敢放開手腳去組織幼兒探索科學。自從學習《綱要》精神后，特別是《綱要》中提到：教師應為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見;提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。為此，我們可以嘗試著采用最基本的科學探索方法之一 ——觀察。即運用感官(視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺)去獲取資料。

　　讓幼兒從實驗中去驗證某些答案，獲得知識和增進學習科學的能力。實驗是利用一些設備和物品進行試驗，以驗證某個現象或探求某個答案，幼兒可以從實驗的結果推斷出問題的答案，從而獲得知識，以往在涉及到實驗這一環節時，我們總擔心幼兒會出亂子，多采用示范實驗進行教學。其實我們可以放手讓孩子實驗。因為只有幼兒自己做實驗，便有更多的機會接觸實驗的材料，使他們能做更細心的觀察，能較細致、清晰地認識物品的特征。讓幼兒自由地去操作、去發現、去尋求、去解決答案，同時給幼兒以適當的啟發和提問。

　　組織討論使幼兒進一步推想，做出結論，并尋求解決問題的初步辦法。在科學活動中，“討論”常用來幫助幼兒把在科學活動中所得到的零碎知識，通過討論綜合起來，使幼兒對所學的知識有一個較完整的概念。

　　科學活動不但可以滿足幼兒的求知欲和培養他們的探索精神，而且可增強幼兒的感知能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，同時可提供機會讓幼兒表現才能、增強自信心，鼓勵幼兒加倍能力學習。

　　重新解讀指南，遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，關注幼兒身心全面和諧發展。將科學實踐進行到底。

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