通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒名字中的字，在幼兒初期書寫中扮演著很重要的角色。早在幼兒學會聲音和符號的關系之前，他們就已經會在所知的字上從事探索活動。如：“趙晶鑫”的名字，他是這樣一步一步寫成的。“走 日人”——“趙昌金”——“趙晶金”——“趙晶鑫”。這是幼兒在逐步認識自己的名字時，初步嘗試自創(chuàng)拼字。幼兒拼字的進步過程，是由于他認識了自己的名字和同伴的名字。如：在開展夏天的主題時，教師曾讓幼兒寫出夏天的食品。冰冰在寫冰琪淋時，說：“這是我的冰，琪是包琪琦中間的琪。”由此看來，隨著幼兒識字量的增加，及觀察別人書寫和自己書寫，使他們在書寫的發(fā)展過程中，開始使用不同的字來組合和呈現(xiàn)各種詞語。因此，教師必須正視幼兒入園時，所存在的個別差異，使他們能在支持的環(huán)境中，持續(xù)不斷地學習。同時教師要視幼兒為原創(chuàng)者，珍視他們自創(chuàng)的文字，在有意義的情境中和他們產生互動，而不是一味地執(zhí)行主導性的教學。

　　二、 教師在書寫活動中與幼兒的互動

　　（一）教師是幼兒書寫活動的示范者

　　教師是協(xié)助幼兒自己去學習和創(chuàng)造的，而不是直接去教他們寫什么和如何寫的。幼兒的書寫作品沒有對錯之分，我們要珍視他們的作品，并用誠懇的態(tài)度加以回應。

　　教師本身也是幼兒學習書寫的重要榜樣，必須以多種不同的形式給幼兒示范。如：和幼兒共同記錄各種記錄表，做物品標識，寫通知，張貼宣傳畫，制作常規(guī)和活動區(qū)規(guī)則，作品標牌，制作大圖書等。做完后，和幼兒一起閱讀。同時，還要鼓勵幼兒在閱讀區(qū)閱讀自己的書寫作品，其目的是讓幼兒知道，凡是寫出來的東西是要給人閱讀的。

　　（二）教師是幼兒書寫活動的參與者和引導者

　　教師與幼兒的互動要視具體情況而定，要善于隨機引導，而不是強行干預。我們是在分區(qū)活動時，安排幼兒在寫作區(qū)活動的。有兩個小男孩很少去寫作區(qū)，總是在娃娃家玩。收拾玩具時，把各種物品亂七八糟的堆放在一起。教師就針對問題和幼兒一起進行討論。大家建議：一起在寫作區(qū)畫一幅娃娃家的平面圖，并用文字標示物品名稱，張貼在娃娃家。此后，他們就看著圖來整理娃娃家。還陸續(xù)給各區(qū)制作了平面圖和規(guī)則圖。雖然他們還是喜歡在娃娃家玩，但同時他們也成為了小作者。

　　寫作區(qū)不僅為幼兒提供了書寫的場所，而且更能讓教師與幼兒互動。教師要明白在幼兒有需求時，再給予幫助，才是最理想的時機。如：有四個幼兒在寫作區(qū)活動，一個用圖形尺畫各種兵器，當看見老師時，大聲喊：“老師！你看我的大炮和坦克，可以打死好多敵人。”這是想和老師分享的，我們報以微笑，并說一些稱贊的話語。一個幼兒在剪貼制作圖書，制作完后，他讓老師幫他訂成圖書，又拿來一張白紙讓老師訂在最上面，他已有做封面的意識，但不知如何設計，教師就拿來一本圖書給他看，引導他制作封面。另外，兩個幼兒也在制作圖書，一個對另一個說：“你看這是小二班的小，我的小白兔也要這樣。”老師只是認真的觀察和傾聽他們有趣的交流，并沒有打斷他們，因為他們自身的互動就自然而然的促進了他們書寫的發(fā)展。

　　總之，幼兒因為有溝通的需要而學會說話，同樣地他們也會因為有溝通的需要，而學會書面的語言。幼兒進行書寫活動的探索過程，是一個自然漸進的過程。而在這個過程中，為幼兒創(chuàng)設適宜的書寫環(huán)境，使其與周圍的人和環(huán)境發(fā)生互動，促使幼兒主動地假設、驗證、發(fā)明、建構與書寫相關的經驗，逐步發(fā)展其書寫能力。而在此過程中，教師要在認真觀察幼兒書寫過程的基礎上，充分了解幼兒書寫的發(fā)展狀況，把握良好的時機，因勢利導，協(xié)助幼兒以符號的書寫形式來進行有意義的溝通。使幼兒在環(huán)境、教師、同伴的互動中，實現(xiàn)自己的書寫欲望，展現(xiàn)自己的書寫行為，獲得創(chuàng)造后的喜悅和自信。這將為幼兒今后書寫經驗的積累和發(fā)展，開辟一條意義非凡的新路。

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