2　深度研討：在爭論中澄清認識

　　在研討中，大家對于故事教學的繼承和創(chuàng)新產生了眾多觀念上的沖突，我們讓大家充分表達自己的觀點。通過深度研討，教師澄清了認識，豐富了解決問題的策略。

　　(1)爭論焦點一：教師還要講故事嗎

　　如今，很多教師喜歡在故事教學中直接用錄音或動畫，認為這樣更方便、省事，教師自己講故事是浪費時間。經過研討，我們認識到，在故事教學中教師自己講故事有重要的價值。①教師講故事更有親切感、現(xiàn)場感和示范的作用，能激發(fā)幼兒的學習愿望。②教師講故事更有利于幼兒學習語言。發(fā)音也是幼兒的語言學習的內容之一。教師講故事能讓幼兒看到發(fā)音時的口型，有利于幼兒的語音模仿。因此，教師講故事是幫助幼兒學習諾言的最直接手段。③教師講故事可以更直接地向幼兒傳達積極的情感。教師通過講故事不僅能向幼兒傳達文學作品的情感，也能傳達自身對生活、學習的態(tài)度。例如，在講《聚寶盆》故事時，教師要表現(xiàn)出主人公多多情緒轉換的路徑：高興——焦慮——恐懼——無奈，教師可通過聲音(強弱、速度、音色)、眼神、臉部表情等表現(xiàn)這樣的情感發(fā)展過程。教師講故事的過程就是與幼兒進行情感互動的過程，能使幼兒置身情境之中，受到感動。④教師講故事也是備課的過程。故事教學備課的核心是教師要讀懂故事，而不是機械地講故事，更不是賣弄技巧。教師要把故事講好，不僅要多讀故事。還要閱讀相關的資料，如作者傳記、故事背景資料等，這樣才能比較準確地把握故事的主題思想和人物性格，從而幫助幼兒理解故事。

　　(2)爭論焦點二：多媒體的作用是什么

　　在多媒體技術大量運用于教學實踐的過程中，我們看到了多媒體的優(yōu)勢，同時也產生了疑問：是否多媒體一定優(yōu)于傳統(tǒng)教具?多媒體如何運用更恰當?我們認為應根據(jù)教學需要運用多媒體。實踐中，大家意識到并不是只要加入多媒體課件就能使活動有新意和有價值，只有恰當?shù)剡\用多媒體才能為幼兒故事教學活動增色。我們主張教學要去掉浮華。一切從需要出發(fā)，哪種方式能最經濟、最有效地解決教學難點，就用哪種方式。有時運用圖片等傳統(tǒng)教具更有利于幼兒解決問題、理解故事。因此，是運用傳統(tǒng)教具還是多媒體要看其能否有效地幫助幼兒理解作品中的內容、情節(jié)、語詞的意義，最大化地激發(fā)幼兒的學習熱情，調動他們的已有經驗去解決問題。例如，在故事教學活動《小兔子找太陽》中，我們只是通過多媒體讓幼兒理解太陽的“閃閃”和“亮亮”的效果及其與蘿卜、燈籠的區(qū)別，而對于“紅紅的”“圓圓的”則讓幼兒通過觀察圖片進行比較。

　　(3)爭論焦點三：傳統(tǒng)的故事主題思想要不要

　　很多經典故事教材表達的主題思想都是20世紀80年代的價值觀，在今天是否依然有價值?我們應該怎樣向幼兒傳達或鏈接當今倡導的價值觀?為此。我們對故事的價值作了梳理。如我們認為《三只蝴蝶》中三只蝴蝶相互不離不棄以及共同面對困難的主題思想是中國傳統(tǒng)美德，應當傳承，它不僅沒有過時，而且更有現(xiàn)實意義。當然，我們也要用更開放的態(tài)度接納多元的觀點。如我們組織幼兒討論：除了故事中講到的，蝴蝶還可以有其他解決問題的方法嗎?以引導他們從不同角度思考解決問題的方法。有幼兒提出健康很重要，蝴蝶先分開也是一種解決問題的方式，可以最大程度地降低蝴蝶生病的可能性。還有幼兒指出，紅花、黃花和白花說“x蝴蝶的顏色像我，請進來!其他顏色的蝴蝶就別進來”是不對的，每個人的朋友都可以是各種各樣的，大家都要學會接納各種各樣的朋友。

　　教師在尊重傳統(tǒng)價值觀的前提下，采用開放的態(tài)度，注重幼兒在活動中的自主參與和自由表達，引導幼兒調動已有生活經驗來解決現(xiàn)有問題，尊重幼兒在學習過程中的獨特體驗，促使幼兒進入一種高參與、高投入的活動狀態(tài)。

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