同伴言語交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經驗的重要方式。本研究擬通過幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語交往的動態研究，了解幼兒同伴言語交往的“本真”世界。

　　一、研究的概念界定

　　借用朱智賢的定義，研究者對幼兒同伴言語交往的界定是指同伴之間運用口頭語言交換意見、傳達思想、表達情感和需要的交流過程。當然，有些交往中不僅言語參與其中，還有其他的交往中介，比如動作、表情等非言語交往行為，對于難以界定其屬于言語交往還是非言語交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語行為引起了對方的言語反應或行-為反應，改變，就界定為雙方之間發生了言語交往。本研究中對一次獨立的言語交往的界定，依據交往者、交往主題兩個因素來確定，其中的一個因素發生了變化，一次獨立的言語交往就界定為結束，另一次獨立言語交往便界定為開始。具體界定如下：

　　1　言語交往的主體(兩個幼兒或者以上)同時在場。

　　2　言語交往事件有一定時間限度，交往者在一定的時段內進行著連續的言語交往，一旦出現中斷，且中斷超過了一定的時間限度(5分鐘)，無論言語交往的結果如何，先前的這一言語交往事件就界定為結束。

　　3　言語交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構成了特定的言語交往內容，如果言語交往的特定背景與主題發生變化，那么先前的言語交往事件也就相應地以此為標志而界定為結束。

　　二、研究的方法與設計

　　(一)研究方法

　　本文采用描述性的研究范式對幼兒園游戲活動中大班幼兒同伴言語交往進行了為期兩個月的觀察記錄，具體方法如下：

　　1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進入研究現場，在幼兒園游戲活動中記錄大班幼兒同伴言語交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語交往的案例以供分析。

　　2　訪談法。在觀察法的基礎上，研究者主要通過非正式的個人訪談來了解研究對象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對班中的幼兒會有比較深刻的了解，因此訪談對象也包括幼兒教師。

　　(二)研究的設計

　　1　研究對象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動中的同伴言語交往，為此，研究者隨機選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機抽樣對三所幼兒園四個大班幼兒同伴言語交往進行研究。

　　2　研究時間。本研究正式觀察時間為兩個月，具體的觀察時間為：每個班各觀察半個月：正式進行觀察記錄的具體時間是幼兒的游戲活動時間，包括早晨入園時的幼兒晨間自由游戲時間(7：40～8：40)、幼兒一日活動的自由游戲時間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時間是因為追蹤探究的基本原則就是假定某些東西是持續的。關注這種持續性會產生在孤立狀態和短期內不能發現的事情。

　　3　研究資料的編碼。通過預觀察，研究者界定幼兒同伴言語交往的言語類型包括：陳述言語(針對外界事物和表述自身立場等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問言語；祈使言語，分為命令、要求言語，請求、懇求言語，安慰、勸告言語和詢問、建議言語：表態言語(針對同伴的要求和行為表現等)，分為認同、肯定言語，贊賞、表揚言語，反對、否定言語，諷刺、挖苦言語，威脅言語。其中對于謝謝你、不用謝和對不起、沒關系之類的禮貌言語交往，因為模式比較固定，在大班幼兒同伴言語交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨劃分成言語類型，當觀察到幼兒同伴間這樣的言語交往的時候，也不對這樣的言語交往進行記錄和分析。

　　根據言語的感情色彩和言語本身所表示的語氣，把幼兒同伴言語交往的言語性質劃分為三個維度：積極言語、中性言語、消極言語。言語策略分為一般策略、強制策略、親社會策略。

　　(三)資料的整理和分析

　　將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語交往的案例，進行逐步的分析和編碼。研究者通過SPSS for windows 16.0統計軟件來進行數據的錄入、管理和分析。

　　三、研究結果與分析

　　下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語交往的事件492件，交往語句2001條(見圖一)。本研究的統計分析是基于對這些事件分析的基礎上進行的。

　　(一)大班幼兒同伴言語交往中言語類型使用的概況與原因分析

　　圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語交往中使用的言語類型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語>疑問言語>否定陳述>詢問、建議言語>請求、懇求言語>反對、否定言語>諷刺、挖苦言語>認同、肯定言語>威脅言語>安慰、勸告言語>贊賞、表揚語言。

　　研究者認為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語言發展的特點密切相關的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個學前期簡單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語交往使用的肯定陳述言語類型的頻率最高。而有些言語類型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發展的特點或環境因素決定的。比如，安慰、勸告類型的言語之所以使用的頻率較低，研究者認為原因有二：一是在整個幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進行移情和觀點采擇，所以幼兒同伴言語交往之間的安慰、勸告類型的言語發生得較少：二是當幼兒出現需要安慰和勸告的情況下通常會有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預在一定程度上減少了幼兒同伴之間發生這種類型言語交往的可能性。

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