摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達意愿、學習知識都離不開語言。全語言教育思想認為幼兒園語言教育目標、內(nèi)容、評價等應該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應該是真實的、形式多樣的。

　　關(guān)鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

　　全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀80年代的一種教育哲學,提出了涵蓋學習、語言、課程、教師和教學的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學,后來又逐漸運用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

　　21世紀對語言能力的要求將高過以往任何一個時代。它不僅要求能說會道,出口成章,而且要求能讀會寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時段”打好語言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對應的全面的語言活動,即全語言活動。

　　一、全語言教育思想的概念及其主要觀點

　　全語言教育的理念是當代西方關(guān)于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運用到幼兒園語言教學和課程改革中,促進了廣大教師語言教學理念的轉(zhuǎn)變。

　　(一)全語言教育概念

　　全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時均認可了這一點。全語言教育不是某一種具體的教育教學方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學,它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和�合作學習的過程。全語言教育不是一種教學法,更不是一種語言教學法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學態(tài)度,是一種教育哲學觀。

　　(二)全語言教育主要觀點

　　全語言教育思想在教學實踐和運用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點有以下幾個方面:

　　1.語言和語言學習是一個整體,學習者作為一個完整個體去學習整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個整體,不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分,會使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點。他強調(diào)語言教學應從整體著手,聽、說、讀、寫應同時教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠不等于整體。

　　2.語言應當回歸真實世界。古德曼認為:整體語言希望學校的語言回歸真實世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學習閱讀和書寫。當語言是完整的、真實的、相關(guān)的;當語言具有意義,且有實用功能;當語言融合在使用的情景中,語言是很容易學習的。全語言教育認為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計劃教育的作用居于第二位。

　　3.全語言教育認為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運用來建構(gòu)的。全語言認為應將教師的中心舞臺還給幼兒,讓幼兒成為學習的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導啟發(fā)的角色,也就是中介者。

　　4.語言的學習與兒童其它方面的學習應該有機結(jié)合。兒童的語言學習是整合的學習。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學習是符號的學習。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學習的對象也是幼兒學習其他內(nèi)容的工具。

　　二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動的啟示

　　全語言教育的完整性、真實性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動,認字、書寫,學習完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達思維和內(nèi)心情感。

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