語言教育不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸養(yǎng)成的過程。教學(xué)中教師要不斷豐富教學(xué)模式、不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以便能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，或是在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程中要注重練習(xí)內(nèi)容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

　　三、“過則勿憚改”，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行錯(cuò)誤糾正

　　在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少幼兒由于說話習(xí)慣、認(rèn)知不足出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤。教學(xué)中就需要我們能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，引導(dǎo)他們不斷提升語言技能，實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的不斷提升。在幼兒時(shí)期糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音是十分重要的，因?yàn)橛變旱腻e(cuò)誤發(fā)音只有在其剛剛出現(xiàn)時(shí)才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發(fā)音再糾正就十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說錯(cuò)，這時(shí)是糾正幼兒錯(cuò)誤發(fā)音的最佳時(shí)機(jī)。如有的幼兒對(duì)“濕”和“撕”、“吃”和“呲”等詞的發(fā)音分不清，當(dāng)教師聽到幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音后，就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正音訓(xùn)練。如教師向幼兒提問：“毛巾放在水里就怎樣了？”引導(dǎo)幼兒回答“濕”，“誰把作業(yè)本撕破了？”……當(dāng)幼兒在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅可以形象地講解，同時(shí)還要對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的詞進(jìn)行單個(gè)矯正。訓(xùn)練時(shí)要注意持之以恒，使幼兒在正確的語言環(huán)境中得到正確的訓(xùn)練，以形成良好的語言習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練中要注意耐心、細(xì)致，對(duì)語音嚴(yán)重錯(cuò)誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音起到強(qiáng)化作用。教學(xué)中教師要多采用教師領(lǐng)讀、集體朗讀的方法，讓讀音不準(zhǔn)的幼兒在朗讀的時(shí)候能夠糾正自身的錯(cuò)誤發(fā)音，逐漸提升他們的語言技能。

　　總之，幼兒教學(xué)中教師要從自身入手，不斷提升自身的教學(xué)技能；也要注重對(duì)于學(xué)生發(fā)音的科學(xué)引導(dǎo)，通過對(duì)于錯(cuò)誤發(fā)音的糾正來不斷完善學(xué)生的語言技能，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
 

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