（2）材料應具有層次性。我們尊重幼兒的發展差異，尊重幼兒的個體差異，我們應該清醒地認識到每一次的科學活動，幼兒不可能同時達到同一個目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學習方式，有自己整合經驗的方式，我們所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發展。幼兒的科學經驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據自己的生活經驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗；提供有層次性的操作材料，更要關注幼兒的原有經驗和發展經驗，在把握原有經驗的基礎上，盡量讓幼兒"跳一跳"才能獲得成功，促進幼兒認知結構的主動建構。

　　（3）材料應具有挑戰性。在材料提供時，我們要根據"最近發展區"的原理，了解幼兒的發展水平，從而為他們提供具有挑戰性的材料。

　　三、在一日生活中滲透科學教育

　　1、在日常生活中。

　　生活周圍中有許多事物，現象都蘊藏著豐富的科學知識。如在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關系；吹氣球、玩風車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。

　　2、在學習活動中。

　　常識活動是最有利于對幼兒進行科學教育的活動。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時，會看見“小閃光”，告訴幼兒這就是“摩擦生電”現象等。

　　3、在游戲活動中。

　　讓幼兒在玩游戲中學科學，在玩中用科學。如：通過動手玩天平，認識“平衡”現象，又如在開展角色游戲中，讓幼兒動腦、動手發明創造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。

　　除此以外，教師還要善于吸收，發現科技新信息、新動向，隨時捕捉各種現象，抓住、利用每一個教育契機，對幼兒進行科學的啟迪。

　　四、家園互動

　　1、重視家長在開展科學活動中的作用。

　　家庭教育與幼兒園教育密不可分。家庭教育以非正規形式的教育為主，更需要有隨機性和靈活性，更多的貫穿在日常生活和交往之中，家長要善于掌握教育時機，在恰當的時候對幼兒進行科學教育和潛移默化的熏陶。教師與家長的相互合作，才能達到更好的科學探究目的。

　　2、挖掘家長資源，促進家園互動合作。

　　首先，教師應利用家長的職業優勢，不同的家長所從事的職業是不同的，家長們不同的知識和職業背景為幼兒園提供了豐富的科學知識。如在"小小理發師"主題開展時，教師可邀請班內當理發師的家長親自來園進行真實的理發演示講解，讓家長也來參與教學，真正做到了家園的互動合作。

　　總結幼兒科學教育是促進幼兒全面發展的重要手段。科學教育作為幼兒園課程的重要組成部分，學前班如何讓幼兒通過這些活動，理解和接受周圍的各種事物及現象，這就需要因地制宜，既要結合不同地域，不同階段事物發展的又結合當地當時的自然環境和經濟文化背景，充分利用現有條件，多方面，多渠道因地制宜，精心組織幼兒園的各種科學教育活動。為幼兒創設條件，幼兒認識自然，認識社會培養幼兒學科學，愛科學的優良素質，從小立志攀登科學高峰的志向。

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