【摘要】基于對Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)實(shí)地考察，采用問卷調(diào)查、入戶訪問、數(shù)據(jù)整理等方法，對農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：家庭教育落后、學(xué)校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育，最好采取以家庭為起點(diǎn)、以學(xué)校為主導(dǎo)、以政府為重點(diǎn)的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的順利開展。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自然科學(xué)教育;教育資源失衡

　　自改革開放以來，工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市務(wù)工，因而造成嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童問題。人民網(wǎng)2015年3月報道，全國有農(nóng)村留守兒童6102萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創(chuàng)造良好的條件，已成為中國社會轉(zhuǎn)型期的一個獨(dú)特的社會問題。[1]在實(shí)地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育尤為薄弱。本文以小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對象，結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，針對農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，并就如何解決該問題提出相應(yīng)措施。

　　一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的現(xiàn)狀

　　在我國，自小學(xué)就開設(shè)有自然科學(xué)課程，小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)專業(yè)化科學(xué)人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實(shí)地考察中，通過對比城鄉(xiāng)小學(xué)自然科學(xué)成績發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績普遍偏低.

　　成績顯示，城鄉(xiāng)間自然科學(xué)教育質(zhì)量差距很大。在農(nóng)村學(xué)校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業(yè)自然科學(xué)教師；教學(xué)方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實(shí)踐，要求學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，弱化學(xué)生自身的思考和理解；硬件設(shè)備方面：缺乏實(shí)驗(yàn)室、圖書室、多媒體等有利于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，這使得留守兒童對自然科學(xué)可望而不可及。

　　二、影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的因素

　　自然科學(xué)具有特殊性，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及面較廣。要求教學(xué)方法多樣、有趣，不能僅停留在理論上，需要實(shí)驗(yàn)操作輔助理解。然而，農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，缺乏親情呵護(hù)、知識引導(dǎo)，學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)習(xí)自然科學(xué)主要面臨以下幾個方面的阻力：

　　1.家庭教育落后是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的關(guān)鍵因素

　　（1）缺乏監(jiān)護(hù)人有效的指導(dǎo)與管教。在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，留守兒童占當(dāng)?shù)貎和�總�?shù)的39%，這些留守兒童中有55%屬于隔代監(jiān)護(hù)，17%由親戚教養(yǎng)或自我照顧。監(jiān)護(hù)人文化水平低，忙于農(nóng)事，且傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，基本沒有能力與時間輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

　　（2）遠(yuǎn)離父母，性格缺失。2015年5月國家衛(wèi)生計(jì)生委發(fā)布的《中國家庭發(fā)展報告（2015）》顯示，流動家庭與留守家庭已經(jīng)成為常態(tài)模式，遠(yuǎn)離父母會造成孩子性格上缺失。家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。[2]農(nóng)村留守兒童在性格上往往表現(xiàn)為孤僻、自卑、沖動暴躁，這嚴(yán)重影響了留守兒童的成長與學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)校資源匱乏是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的主導(dǎo)因素

　　（1）學(xué)校對自然科學(xué)學(xué)科不夠重視。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)科之間的重視程度有明顯差異，自然科學(xué)無形中被列入“豆芽科”，忽視對自然科學(xué)成績的考核。因此，老師在教學(xué)過程中輕視自然科學(xué)，學(xué)科之間的差別對待增加了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的阻力。

　　（2）農(nóng)村學(xué)校自然科學(xué)教師的師資力量薄弱。沒有專任的自然科學(xué)老師，教學(xué)方式過于單一，對自然科學(xué)講解照本宣科，使學(xué)生的求知欲與探索精神受創(chuàng)。另外，由于農(nóng)村地處偏僻，工資待遇低，導(dǎo)致優(yōu)秀教師外流，農(nóng)村學(xué)校自然科學(xué)教師難以專業(yè)化。

　　（3）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響大，忽視實(shí)踐操作。小學(xué)自然科學(xué)是一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，對激發(fā)學(xué)生的求知欲有很大作用。但是，農(nóng)村學(xué)校沒有建立正式的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，從而形成“學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)不如老師講實(shí)驗(yàn)，老師講實(shí)驗(yàn)不如學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，增加了學(xué)生對自然科學(xué)的抵觸情緒。

　　3.政府政策缺失是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的重要因素

　　教育資源的失衡使得農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展舉步維艱。農(nóng)村學(xué)校在軟件設(shè)施和硬件設(shè)施上都不如城市學(xué)校，公共教育和公共服務(wù)呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校圖書室、微機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室這些了解自然科學(xué)的公共教育資源的缺乏，讓本就缺乏自然科學(xué)引導(dǎo)的農(nóng)村留守兒童再次減少認(rèn)識科學(xué)，探索世界的途徑。

　　三、解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的措施

　　我國在1995年已經(jīng)提出“科教興國”戰(zhàn)略，小學(xué)自然科學(xué)的教育為培育新一代科技人才奠定重要基礎(chǔ)，因而提高農(nóng)村整體自然科學(xué)教育水平和留守兒童的教育質(zhì)量不容忽視，形成家庭、學(xué)校和政府三位一體的解決措施刻不容緩。

　　1.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)以家庭為起點(diǎn)，家長或監(jiān)護(hù)人盡可能的給予幫助。

　　（1）監(jiān)護(hù)人正確引導(dǎo)，使用正確的教育方式。監(jiān)護(hù)人在與留守兒童共同生活時，注意觀察留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度；不能過多打、罵留守兒童，也不能溺愛；更多的鼓勵他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，讓留守兒童自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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