幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育是幼兒園專(zhuān)門(mén)以發(fā)展幼兒的情感和社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的情感、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。其核心是做人的教育。它是由社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能三方面構(gòu)成的有機(jī)整體，包括專(zhuān)門(mén)性社會(huì)領(lǐng)域教育和滲透性社會(huì)領(lǐng)域教育兩種形式。社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面具有十分重要的意義。

　　然而。當(dāng)前我國(guó)幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀并不盡如人意，這讓我們不得不將目光投向我國(guó)幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐，去反思其中究竟存在哪些問(wèn)題，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展造成了怎樣的影響。

　　一、我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐存在的主要問(wèn)題

　　（一）社會(huì)領(lǐng)域教育地位邊緣化

　　反觀我們當(dāng)下的教育不難發(fā)現(xiàn)，它明顯呈現(xiàn)出“唯知主義”和“功利主義”的傾向，從而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。在功利化價(jià)值取向的教育中，我們更多看到的是“單向度的人”的培養(yǎng)，而看不到一個(gè)“完整的人”的存在。現(xiàn)行的教育體制普遍重智育，輕德育；重視幼兒知識(shí)的獲得、技能的訓(xùn)練，忽視幼兒適宜的社會(huì)行為和良好的品德習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)椋�在許多人看來(lái)，社會(huì)性教育不能給幼兒獲得將來(lái)立足于社會(huì)的知識(shí)、能力，也不能幫助幼兒很快獲得金錢(qián)、權(quán)利等實(shí)質(zhì)性的利益，因此，被判定為“無(wú)用”，在教育中不予重視。很多家長(zhǎng)迫于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，更關(guān)心孩子在幼兒園認(rèn)了幾個(gè)字，做了幾道算術(shù)題，而不太在意孩子的行為是否得體，與同伴相處是否融洽。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，也將開(kāi)發(fā)兒童智力作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，社會(huì)性教育本身的內(nèi)隱性和長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，又決定其不可能具有立竿見(jiàn)影的教育效果，因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，社會(huì)領(lǐng)域教育的地位在無(wú)形中被邊緣化了，與健康、科學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域教育不在同等重要的位置上。

　　社會(huì)領(lǐng)域教育地位的邊緣化主要表現(xiàn)在目前我國(guó)許多幼兒園很少有甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，只是將其附帶地加入到其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，作為副產(chǎn)品出現(xiàn)，或者是在想到時(shí)隨機(jī)進(jìn)行。從不少幼兒園教師的反饋來(lái)看，他們承認(rèn)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)較之其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)比重是偏低的，它在幼兒園教育中算是“副科”，可有可無(wú)。這種做法其實(shí)是在某種程度上將社會(huì)領(lǐng)域教育泛化成“萬(wàn)金油”了，即將它隨意滴入任何時(shí)間和場(chǎng)合，而沒(méi)有意識(shí)到其具有獨(dú)特的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容（包括核心經(jīng)驗(yàn)）、方法、途徑和評(píng)價(jià)體系。

　　（二）社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)大而空，不易操作

　　《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。”《綱要》對(duì)幼兒園實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育具有提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向性作用，為教師制訂教育目標(biāo)提供了可供參考的依據(jù)。但是這些目標(biāo)本身并不適宜作為某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。比如“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”，在具體的教學(xué)活動(dòng)中就要落實(shí)到是哪些社會(huì)規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，在具體的活動(dòng)中需細(xì)化到做好哪件事、責(zé)任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等。然而，在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐中，許多教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，通常會(huì)把《綱要》提出的導(dǎo)向性目標(biāo)照搬到某一社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，因此在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中常常感到目標(biāo)設(shè)定大而空，不具可操作性。實(shí)際上，教師需要在《綱要》所提出的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂適合不同年齡段幼兒的目標(biāo)，以及進(jìn)一步細(xì)化到制訂某一具體活動(dòng)的目標(biāo)，務(wù)使目標(biāo)具有可操作性。

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