有教師指導的社會認知沖突訓練法這一模式的關鍵在于，教師要努力創設能夠誘發社會認知沖突的客觀情 境，并且不急于向幼兒陳述正確的道德規范和要求。這樣可以使幼兒在爭論、辯解和表演（即社會認知沖突） 中去主動探索，并尋求解決辦法。在經歷了沖突和解決沖突之后，教師的總結概括會給幼兒留下深刻的印象， 取得良好效果。

　　我們可以讓孩子考慮一些常見的社會認知沖突情境：只有一個蘋果時是給爺爺吃還是給自己吃？車上只有 一個空座，是自己坐呢還是給抱孩子的阿姨坐？只有一臺電視機，自己想看動畫片，爸爸想看足球，到底該怎 么辦？等等，讓孩子們來演一演、扮一扮，促使他們思考解決問題的辦法。等孩子得出正確的結論后，再及時 給予肯定和表揚，并讓他們付諸行動，使之留下深刻的印象。

　　三、角色扮演法

　　角色扮演是指角色承擔者在特定的情境中，遵循社會對該角色的要求所表現出來的一系列角色行為，即模 仿現實社會中的某些情境，讓幼兒扮演其中的角色，從他人的立場分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及 時的反饋，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及道德規范。角色扮演訓練能顯著提 高幼兒的角色承擔能力和親社會行為水平。幼兒通過角色扮演而實現其角色轉換過程，進入他人角色并體驗他 人情感和行為經驗，從而相應地習得該角色的行為規范和道德要求。

　　我們周圍的每一個社會角色都具有相應的社會責任、行為規范和道德要求。角色扮演法就是讓幼兒扮演某 一個社會角色，從而掌握該角色所應具有的社會行為規范和道德要求。例如，幼兒普遍活潑好動、缺乏耐心、 怕吃苦、畏難，老師就可以讓孩子扮一扮哨兵，而且可以跟他比賽，“看看誰是個好哨兵”。當然，一定要強 調好哨兵的標準，即保持固定動作越久越好。一開始，老師最好故意“輸”給孩子幾次，以激發其興趣和勇氣 ，等孩子接受了，習慣了玩這個游戲以后，就可以把這種要求遷移到孩子的日常生活中去，鼓勵孩子時刻以哨 兵自居。久而久之，孩子就會于無意中習得哨兵所具有的良好的行為規范（如堅守崗位、一絲不茍）和道德要 求（如堅韌不拔、不怕吃苦、不畏艱難等）。這是固定模式的角色扮演訓練。另外還有一種開放模式的角色扮 演訓練。它一般是給幼兒提供一個故事情境，這故事沒有結尾，是讓幼兒扮演情境中的主人公并嘗試以自己的 行為給故事一個完美的結局。如“早晨，小朋友在排隊做操，小明往后退時不小心踩了小海一腳。做操結束了 ，小海趁小明不注意，也狠狠地踩了他一腳，并轉身就跑。小明愣了愣，趕緊去追小海”。老師可以讓孩子扮 演故事中的“小明”并設身處地地想一想，然后把結局表演出來。老師可以協助扮演，并啟發幼兒想出一個好 的結尾。幼兒親自“表演”出來，才不易忘記，而且以后可以落實到行動上。

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