通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應(yīng)的社會情境之中，使自己置身于 其中，設(shè)身處地地為他人著想，體驗或設(shè)想他人正在體驗的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。

　　鞏固深化是對上述活動的延伸，它引出“人不應(yīng)只想到自己，還應(yīng)考慮到別人，應(yīng)該給別人帶來幸福、高 興和快樂”的概括性主題，其作用在于把幼兒引向更高的層次，使之不再拘泥于具體的情境，而是掌握普遍性 的行為規(guī)范。

　　情境表演包括事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會情境或事例，讓幼兒分析出在該種情 形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體會不同的 情感；或通過欣賞、表演兒歌等，讓幼兒扮演不同的角色，體驗不同的情感，并鼓勵情感反應(yīng)。其作用在于強 化幼兒積極的情緒、情感，使之正確地把握積極的行為方式，并進一步促進促兒設(shè)想他人觀點和進入他人角色 能力的發(fā)展。

　　通過鞏固深化和情境表演，可以使幼兒從更高的社會認知層次上去把握積極的行為方式，強化其正確的行 為技能，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產(chǎn)生移情，并作出親社會行為。

　　二、社會認知沖突訓(xùn)練法

　　“社會認知沖突理論”認為，幼兒在相互作用時由于動作或觀點不同而爭論，導(dǎo)致社會認知上的沖突。在 解決沖突時，幼兒不僅要考慮自己，而且還得考慮其同伴的動作、觀點。這樣，沖突解決的過程實質(zhì)上就是導(dǎo) 致幼兒認知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。

　　根據(jù)這一理論，1992年，徐彩華、李輝設(shè)計了“有教師指導(dǎo)的社會認知沖突訓(xùn)練”這種旨在使幼兒在活動 中發(fā)生認知上的沖突的教育模式，并將它們與傳統(tǒng)的教師說教分析法進行實驗對比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種模式 的教育訓(xùn)練能使幼兒正確而牢固地掌握社會概念，而說教分析法則做不到這一點。這一方法若和角色扮演法等 常見的德育方法結(jié)合起來運用，則效果會更佳。如《小羊過橋》教育活動，就是通過講故事創(chuàng)設(shè)一個沖突的情 境——“兩只小羊同時都要過橋”，然后通過角色扮演（情境表演）和討論等活動，讓幼兒尋求正確的解決“ 沖突”的辦法，并付諸實踐。

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