三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀

　　教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和�的研究主要分為家庭教育和學校教育兩個主要部分：

　　從家庭教育來看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

　　家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭， 由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學習上的問題不能予以幫助；另一方 面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔了全部的家務和田間勞作，也很少有 時間和精力去關(guān)注孩子的學習。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和 欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動性。 在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念： “只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢。 ” 三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人對讀書學習的認識不夠，甚至認為讀 書無用，對于孩子的學習和成長也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影 響了孩子的學習興趣和上進心。

　　家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一些隔代監(jiān)護人對兒童存在溺愛和放縱心理,留守兒童容易 形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對子女的歉疚往往采用 物質(zhì)彌補的方式,過度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀,產(chǎn)生 “讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童親子教育的替代導致了家庭環(huán)境的惡 化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問題和學業(yè)不良, 且三者互相影響、惡性循環(huán)。

　　從學校教育來看，受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約,學校對留守兒童的關(guān) 注不夠,教育措施不到位或缺乏針對性。 一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見， 大多數(shù)教 師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡 來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動性不夠。很多教師由于課業(yè) 負擔過重，很少和孩子的監(jiān)護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。

　　學校教育的缺位，使學校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學校可能還管得了，讀 五六年紀， 學校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學校的約束，流于社會， ，一些“骯臟” 地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。

　　四、有關(guān)留守兒童的教育對策

　　留守兒童的教育是一個大的工程，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合 力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，徹底改變農(nóng)村的 經(jīng)濟狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就 四個方面簡單的探討。

　　1、留守兒童的教育問題離不開政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機制，增加對農(nóng) 村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

　　2、整合社會教育資源。留守兒童的教育問題不只是個人的事，而是要全社會共同關(guān)注的 大事情，需要全社會的共同努力，需要有效整合社會各個方面的有利資源，共同致力于解決 留守兒童生存與發(fā)展問題。全社會要凈化農(nóng)村文化市場和治安環(huán)境，對農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和 娛樂場所進行嚴密監(jiān)督。

　　3、重點關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生 成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母 都應給予兒童成長中的指導與關(guān)愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備,父 母雙方盡量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交 流溝通;父母和監(jiān)護人應與學校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為 兒童創(chuàng)造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到 父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

　　4、更加關(guān)注學校教育。留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學校采取多種 方式解決留守兒童教育問題。創(chuàng)辦寄宿制學校，寄宿制學校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便 利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分 有效發(fā)揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受“大家 庭”的幸福與溫暖。

　　學校在日常活動中，做好各項應對留守兒童問題的工作。首先，學校要明確職責，建立教 育管理機制，在學校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉(zhuǎn) 變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來 彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學校德育工作，加強道德的教育，采用感恩 行動、榜樣教育進行德育教學；最后，搭建心理健康平臺，開設心理健康教育課，設立心理 咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

　　我國正處于社會的轉(zhuǎn)型期， 留守兒童在一定時期內(nèi)的存在是必然的。 留守兒童現(xiàn)狀與教育 問題，不僅涉及上千萬的兒童，還涉及整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展。按照科學發(fā)展觀的要求，我 們在教育問題上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。留守兒童的教育問題，是社會轉(zhuǎn)型期中各 種社會問題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問題，也包含著既有教育 體系本身的問題。

　　關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問題，不僅涉及我國義務教育的問題，而且牽涉到新 農(nóng)村建設、和諧社會的構(gòu)建，國家、社會、個人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān) 心、關(guān)愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，不要再讓留守兒童問題成為中 國人心中的痛。

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