二、巧設環境，體驗成功，使幼兒產生創造的信心。

　　幼兒創造力的發展不僅僅依賴幼兒創造的興趣和愿望，更需要幼兒創造的膽識、勇氣和信心。幼兒獲得成功的氛圍，是發展幼兒創造力的橋梁。

　　幼兒的發展是有個體差異的，組織體育活動，教師更應清醒地認識到：幼兒走、跑、跳、投、鉆爬與平衡等基本動作的發展不可能在同一水平線上。因此，教師應尊重兒童的個體差異性，并充分觀察了解幼兒動作水平 發展現狀，做到心中有數，努力為幼兒提供多層次的活動材料，使每個幼兒都有主動獲得成功的機會。

　　比如：平衡木是幼兒喜愛的活動，教師鼓勵幼兒在走平衡木時創編花樣動作。有的幼兒創造出挑重物走平衡木，有的幼兒頭頂沙包走平衡木，膽子小的幼兒站在平衡木上就害怕，舉足不前，談何創編新動作呢？這就需要教師為幼兒準備高度不同，寬窄不同的平衡木，讓幼兒自由選擇練習。能力強的幼兒可選擇高些、窄些的平衡器械練習；動作發展慢的、膽子小的幼兒可以鼓勵他在寬些、矮些的器械上練習。使每個幼兒都有成功的體驗。 再如：在組織幼兒練習助跑跨跳動作時，教師可為幼兒準備一條由窄到寬的小河，不同能力的幼兒可隨意選擇適宜自己的寬度練習。跳過A點的幼兒再到B點練習，B點跳過去的幼兒再嘗試跳過C點。，一個內向的小姑娘站在A點上遲遲不敢過河，教師走過去親切地說：來，老師拉你一起過河！在老師信任的目光中，小姑娘跳過了河，臉上露出了燦爛的微笑。讓幼兒總是處在成功的起點上，又同時看到更高的目標，主動為自己確定努力的方向。

　　“一刀切”和“整齊劃一”的教育是難以使每個兒童都得到充分發展的。我們不應用一把尺子衡量幼兒，應努力創設適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個幼兒都能在原有水平上發展，都能獲得成功的體驗。成功感是幼兒敢于創造的心理基礎，屢遭失敗的幼兒是沒有勇氣去創新的。我們為幼兒營造一種獲得成功的氛圍，幼兒方能從成功的體驗中萌生創造的信心。

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