3、利用體育游戲培養幼兒自制力，影響幼兒的社會行為規范

　　注重體育游戲所獨具價值的規則性，提醒幼兒必須保持一定的自制力，才能使游戲能順利進行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規則的意識，將遷移和反映到現實生活中，直接或間接地影響幼兒在現實生活中對社會行為規范的意識，縮短對社會行為規范掌握的過程，并可逐漸轉化為實際行動，形成習慣。

　　4、利用體育游戲，激發幼兒的進取心和行為的積極性

　　我們在中大班可以開展一些競賽性的體育游戲。競賽性使得整個過程活潑而熱烈，對幼兒來說，取勝的機會始終是均等的，而其結果通常又不確定。他們為了取勝，就必須摒棄一切懈怠和散漫的行為，承受住對手或競爭目標所施加的心理壓力，靠自己的力量、意志勇敢面對困難、解決困難。同時，注重個體差異，以“強對強、弱對弱”的方式，同一內容不同要求，讓幼兒根據自己的實力參加比賽，更好地激發了他們參與游戲的積極性，培養自信心。

　　(二)開展形式多樣的體育活動，促進幼兒心理健康的發展

　　1、利用操類、體育課形式，鞏固幼兒良好的自我意識

　　從晨間韻律活動、輕器械操、模仿操、形體操等不同種類著手，將綜合素質培養持之以恒地貫徹于準備、學操、練操與評價階段。在準備階段，引導幼兒共同收集材料，制作器械，共同參與選操、編操，鼓勵幼兒積極提出建議。并運用觀察模仿等方法，探索創編新動作，以此培養創新能力;在學操、練操階段，采用模仿、練習、表演、評價這一系列遞進式活動，再通過鼓勵、表揚等激勵手段，使幼兒增強自信心，獲得良好的自我意識;最后評價階段，引導幼兒在觀賞中反思，對發展成果和活動質量在感性認識的基礎上，進行自我評價、鞏固自我認識。

　　2、利用戶外活動形式，鞏固交往能力，激發創新精神

　　在戶外活動中，淡化教師的權威意識，為幼兒創設寬松的交往心理環境，盡可能減少對幼兒的直接評價，以提供更多自由的機會，來提高交往頻率、鞏固交往能力。同時，鼓勵幼兒合作游戲，讓他們在自由結伴、合作進行的過程中，體驗樂趣，獲得成就感。再次，注重引導幼兒以整體思維與多向性思維去考慮活動方法的多樣性，并積極參與幼兒的討論、交流，鼓勵他們大膽表達出自己的意愿和見解，培養其初步的創新精神。

　　(三)豐富多樣的體育活動器材促進幼兒心理健康的發展

　　提高體育器材的功能性和可變性，進一步增強幼兒體育活動中的主動參與性，在科學選擇、一物多玩、一物多用的基礎上，全面推進幼兒社會技能、社會適應及創新精神、實踐能力等綜合素質的發展。

　　1、充分利用各類自制玩具與自然替代物

　　自制材料安全有趣又實用，在制作過程中既可激發幼兒的創新熱情，又使幼兒的手腦并用能力得到鍛煉，可謂一舉兩得。首先與幼兒共同收集材料，或為他們提供適合年齡特點的半成品材料，通過開放式提問，以旁觀者身份引導幼兒巧用廢物、變廢為寶，與教師一起制作多種玩具。

　　幼兒相關經驗不夠豐富時，則以協作者的身份提出質疑、以疑促思、以思促行，來幫助幼兒完成、完善構思。在實踐中，充分挖掘每一自制玩具的可變性和多功能性，引導幼兒從非常態的角度進行思考，拓寬其功效。如玩紙棒時可夾棒跳、隔棒雙腳跳、過小河跨跳、走迷宮、對擊比賽等，在拓展交往渠道的同時，進行一物多解、一物多玩，進一步樹立了幼兒的創新意識，培養了競爭、合作等社會性品質。

　　2、正確引導幼兒玩好大型體育玩具

　　(1)培養幼兒克服困難的意志品質

　　大型體育玩具往往生動、逼真、巧妙地將多種趣味性建筑組合在一起，形成獨特的三維立體空間框架。這種空間定勢在強烈吸引幼兒的同時，也往往由于高度、坡度等因素而造成他們的膽怯心理。對此，我們在組織過程中為幼兒制定了一個遞進式的游玩方案：即按高度、坡度遞進，先帶領他們玩緊貼地面的“地龍”。在具有初步經驗后，玩中等高度的小型滑梯、蕩船等。在此基礎上，再帶領他們玩大型組合玩具。而指導過程中，我們亦堅持正面教育，以“你能行”、“你真棒”等語言，及時給予激勵、表揚。并且以同伴、參與者的身份來進行隱性示范，在與幼兒共同游玩的過程中，消除其緊張心理、提高克服困難的意志品質。

　　(2)利用大型玩具培養幼兒的自我保護意識

　　從小培養幼兒的自我保護意識，對其社會性發展具有不可低估的作用。大量實例表明，造成幼兒意外傷害的一個重要原因便是玩大型體育玩具所致。因此，我們特別重視指導幼兒掌握正確的玩法，了解一些保護措施，防患于未然。如玩攀登架時，提醒幼兒雙手抓緊架子，兩腳交替往上爬，并注意觀察四周情況，以免相互碰撞;玩滑梯時，雙手應扶住邊緣兩側從上往下滑，滑好后立即離去;如果不慎摔倒，要盡量雙手撐地，避免頭朝地;對“秋千”等動蕩的器械，如作為觀眾要保持距離，以免碰傷。

　　其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，可以操作的方式還很多，而這里只是對心理健康教育在幼兒園體育活動中的滲透的方法作了粗淺的探討。而要根本解決幼兒園心理教育的問題，一方面有賴于幼兒園心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。
 

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