一、形象性教學(xué)：

　　《兒童心理發(fā)展理論》一書中指出：兒童主要通過感觀，依靠表象來認(rèn)識(shí)世界的，他們邏輯思維能力弱，還沒有擺脫直覺印象的束縛而抽出事物的本質(zhì)屬性，他們喜歡具體直觀的東西，如對(duì)色彩圖形等的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于文字，在語言上，易于接受簡單的動(dòng)名詞，對(duì)復(fù)雜的動(dòng)詞，抽象的形容詞較難理解。因此，在幼兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，形象性教學(xué)極其重要。

　　二、游戲性教學(xué)：

　　陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時(shí)代，我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣，更快樂，更有進(jìn)步了嗎？”由于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)以傳授鋼琴知識(shí)、訓(xùn)練其技能為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)作用，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，缺乏民主、融洽、活躍的課堂氣氛，束縛了學(xué)生的思維與想象。利用游戲?qū)�趣，把游戲引進(jìn)課堂，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性，使游戲真正地能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、啟發(fā)性教學(xué)：

　　“音樂的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造力。”在教學(xué)中教師要非常注重情感交融，重視示范彈奏，讓學(xué)生充分感覺音樂的內(nèi)在美，提高對(duì)鋼琴的理解力以及對(duì)音樂的明確力，感受每首樂曲所蘊(yùn)含的情緒和思想，激發(fā)起創(chuàng)造性思維的火花。如：教師可將樂曲演奏一遍讓學(xué)生欣賞，學(xué)生通過聽覺感受樂曲的情感，對(duì)樂曲產(chǎn)生遐想，并大膽表達(dá)出來，有意識(shí)地啟發(fā)其創(chuàng)造力，提高音樂審美能力。然而，有的教師只注重了學(xué)生技藝的訓(xùn)練，而忽視了創(chuàng)造力的挖掘，忽視了鋼琴內(nèi)在美感，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，只是死板地讓學(xué)生按樂譜的要求去彈奏，學(xué)生在演奏樂曲時(shí)，不懂得抒發(fā)情感，久而久之，鋼琴學(xué)習(xí)及練習(xí)變得無味、單調(diào)、沒有一絲活力，使得學(xué)生信心全無，更談不上興趣。

　　四、個(gè)性化教學(xué)：

　　幼兒正處于生理與心理的發(fā)育期，各年齡段間及同年齡段每個(gè)幼兒之間都存在著很大的個(gè)性差異。因此在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，以積極，正面的方法去誘導(dǎo)每個(gè)幼兒。比如有的男孩子腦子很聰明，但特別好動(dòng)，上課時(shí)常不能集中注意力，對(duì)于這樣的孩子，教師應(yīng)該以多種教學(xué)方法相結(jié)合，多種教學(xué)形式相互變化，在出現(xiàn)注意力不集中時(shí)，可跟幼兒做做音樂小游戲等；有的女孩子自尊心特別強(qiáng)，非常敏感。教師略微批評(píng)她一下，便會(huì)哭鬧不止。很顯然對(duì)這樣的孩子不能過分批評(píng)，然而也不能對(duì)其錯(cuò)誤置之不理。每堂課對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要即使給以肯定和表揚(yáng)，同時(shí)有計(jì)劃地指出他們彈奏中的錯(cuò)誤，以“如果能這樣彈就更好聽了”等方式糾正幼兒的錯(cuò)誤。孩子們很樂于接受這種語氣，很快就能糾正過來。對(duì)這樣孩子只有耐心地啟發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴的興趣，讓他們輕輕松松地上好每一堂課，并能輕輕松松地完成布置的練習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的自信心。這樣做同樣也能使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴中得到良好的藝術(shù)熏陶。
 

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