幾年的教學中接觸了不少琴童，他們在學琴的過程中主要出現了以下四類問題：

　　第一，讀譜不正確。

　　一首學過的曲目，老師不提示第一個音的音名和唱名以及在鋼琴上的位置，學生自己無法找到琴鍵，彈奏期間注意力集中在音符標注的指法上，不清楚音符的唱名及音名。

　　第二，節奏概念不準確。

　　從未使用過節拍器，拍子不均勻，熟練的部分彈得快，不熟練的部分彈得慢，速度隨意、不均勻。

　　第三，觸鍵方法不規范。

　　手指“趴”在琴鍵上，靠手腕用勁來將琴鍵摁下去，掌關節和手指的第一關節特別軟，觸鍵的時候常凹陷進去。

　　第四，缺乏樂感，不愛音樂。

　　彈出來的曲子很機械，在家長的壓力下彈琴，沒有學習積極性。

　　如此學習下去，學生對于不正確方法的印象越來越深刻，遇到稍有難度的樂曲，便無法順利練習下去，即使勉強彈下來，也是不規范的——不準確的節奏、糟糕的音色，毫無樂感可言。如此，時間一長，學生便對鋼琴產生抵觸情緒，甚至厭惡音樂，違背了家長培養孩子的初衷。

　　在鋼琴的啟蒙教育中，教師和家長應注意對學生以下幾方面能力的培養。

　　一、讀譜能力的培養

　　正確的讀譜步驟有四點。第一，看清楚譜號、拍號、調號;第二，看音符在五線譜上的位置;第三，看音符時值的長短;第四，看彈奏音符應采用的指法。有的學生彈琴時走捷徑，根本不看音符在譜表上的高低位置，直接根據音符上標注的指法來決定該動哪個手指。

　　二、視奏能力的培養

　　視奏能力的培養應從啟蒙階段開始。彈琴分三個過程：第一，眼睛看譜獲得信息;第二，大腦迅速做出反應組織信息;第三，手由大腦指揮彈奏出樂曲反饋信息。初學鋼琴時彈奏的曲目很簡單，學生在教師的指導下彈幾遍背下來后，就不再看譜，眼睛盯著琴鍵，中途彈錯了仍然埋頭在琴鍵上尋找位置，當被問到現在彈的地方在譜面上的位置時顯得很茫然。啟蒙階段的孩子對五線譜還處在熟悉階段，每一遍讀譜就是一次強化刺激，對提高讀譜能力大有好處。

　　三、規范姿勢的培養

　　孩子在啟蒙階段要循序漸進，對兒童不應過分地強調手型，因為他們的手指處在發育之中，骨骼軟，建立正確的手型需要時間，勉為其難只能適得其反，學生長期達不到要求便會產生逆反心理。教師和家長應強調規范姿勢的概念，手型是自然的，掌關節頂住而不塌陷，手腕平穩，手指的每一個關節都要凸出，高抬指，用指尖觸鍵，仿佛握住一個小球。大多數學生在初學時難以做到姿勢標準，教師必須通過頻繁的示范和不厭其煩的提醒，讓學生對比錯誤和正確的姿勢，從而對正確的姿勢形成概念。

　　另外，學生初學琴時手指擊鍵只能發出軟弱無力的聲音，如果一味地強調音量，學生就會用手腕用力摁琴鍵來發出響亮的聲音，這是不可取的。教師和家長可讓學生多做吊臂練習，學會放松手臂，手指落在琴鍵上時指關節立住，在手型、觸鍵方法正確的基礎上，逐步獲得明亮、圓潤的音色。通過一段時間的磨練，學生就會逐漸掌握彈琴的正確手型和規范的觸鍵方法。

　　四、良好節奏感的培養

　　良好的節奏感并不僅是教會學生各種音符的時值有多長，而是要讓學生建立起正確的節奏概念。在啟蒙階段教師應讓學生學會聆聽節拍器，因為學生自己數的拍子往往忽快忽慢，主觀性很強。如何讓學生準確地合上節拍呢?教師和家長可以先讓學生跟著節拍器唱譜，這樣學生就對均勻、統一的節奏有了體會。另外，對兒童來說，電子節拍器是較好的選擇，模擬人聲數的節拍更為直觀。

　　五、良好聽覺的培養

　　學生對于聽過的、會唱的曲子更有興趣，學得也更快。這是因為在他們的腦海中，對樂曲已經有了印象，在彈奏過程中向腦海里顯現的音樂去靠近，彈錯了能自己察覺并糾正。因此，學生一定要注意多聽一些好的演奏家的演奏。

　　六、音樂想象力的培養

　　鋼琴啟蒙不僅僅是教學生每節課認識幾個音符，幾種節奏，再用手指在鋼琴上敲出來，這些都是音樂的表現手段而不是最終目的。音樂想象力是樂感非常重要的一個方面，教師可以通過靈活多樣的形式，如唱歌甚至跳舞等方式來教學，課堂氣氛活躍而不枯燥，從而發掘學生的音樂想象力，使鋼琴課不只是機械的手指運動，讓學生通過學習鋼琴，欣賞音樂、熱愛音樂。
 

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