孩子就是孩子，由于年齡的原因，他們再有慧眼，也難穿透“假教育”的黑洞。在這個意義上說，輔導老師的審美眼光及分辨能力還是很重要的。作為一個兒童美術教師，你只有了解了孩子的心理活動，你才有了通向孩子心靈的“通行證”。

　　孩子在看問題時，僅憑感覺或直感，還不懂得理性思考，孩子奇異美妙的幻想與想象幾乎占了生活的全部。他們相信一切神話、童話都是真的，家長一定不要告訴他 們“灰姑娘是不可能騎著由動物變成的馬車參加王子舞會的，孫悟空不可能一個跟頭翻十萬八千里”。等孩子長大了自然會明白這不過是神話故事，實在沒必要這時 掃孩子的興。

　　輔導孩子畫畫也應象管理孩子那樣“管而不制”，更像抓沙子“抓而不緊”，才能抓住沙子，把沙子抓緊了，反而抓不住沙子。輔導老師應給孩子留下更多的空間，更多的自由。

　　孩子畫寫生事實上是記憶、聯想、創造加寫生。年齡越小往記憶、聯想、創造上*得越近，年齡越大往真實客觀上靠得越近；感性的、直觀的、想象的畫畫方法與年齡小的小朋友為伴，理性的、真實的、科學的畫畫方法愿意找年齡大的孩子。

　　成人畫的在于“求”，兒童畫的美在于“碰”。

　　我們教孩子畫畫的整個過程，孩子們的每一個細小的動作都點滴記錄了孩子從低級到高級、從簡單到復雜的心理變化和發展歷程。孩子的奧秘藏在孩子的心理中，進入孩子的“心理”，才能找到孩子的“奧秘”。我們當教師的在教學實踐中，要學會考慮孩子心理發展的特點，才能取得好的教育結果，也更有助于我們解決兒童心理 在美術教學中反映的實際問題。

　　一個兒童美術教師，首先要把自己修煉成“大齡”孩子的心態，才能教好孩子，否則，孩子不給你玩了，看你還有什么“轍”。成人畫的畫是思想與審美力，孩子畫的畫是好奇心，好奇心永遠是孩子畫畫的動力。

　　兒童畫不能作“統一”畫法，不能作“統一”要求，更不能作“統一”標準。兒童畫不是畫得很像的就好，不是畫得漂亮干凈的就好，不是涂色均勻的就好。在畫的過程中，既不能“互相學習”，又不能“取長補短”，也不能“互通有無”。

　　繪畫能夠培養幼兒對于形狀、色彩以及構圖的認知，養成幼兒全面的審美能力。同時繪畫也是一項挫折教育，幼兒在繪畫的過程中要遇到很多的困難，例如一張作品的 完整呈現需要其持久性和耐力，同時還鍛煉了幼兒手指的控制能力，良好的握筆、行筆習慣；幼兒從繪畫的過程中不斷的審視過去，進行 提升與修正，完成了其批評與自我批評的過程。

　　幼兒的繪畫能力在低齡階段還不能完成想象的呈現，他們更多的是要通過潛能的訓練完成基礎儲備和興趣點的確立。當我們的寶貝每天可以持續安靜的畫半個小時的時候，無論他們畫的是什么，都確定他們在從自己的世界里提煉著自己的看法；在美麗的線條中和色彩里完成他們對 于美好生活的認知和感受的呈現。讓我們認真的對待孩子們每一筆的涂鴉，這些將構架他們走向成功的藝術家！

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