美術是自我創造性的表現。幼兒繪畫作為幼兒能動的自主性藝術活動，能啟迪幼兒的心智與情感，通過美術活動培養幼兒的學習興趣和創造潛能是一個重要的課題，也是對幼兒進行創造性思維培養的重要載體之一。

　　一、把握幼兒繪畫的特點與規律，制訂循序漸進的教學計劃

　　心理學研究表明，幼兒繪畫發展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫實期四個階段，教師必須科學地分析幼兒美術生理、心理等特點與技能發展規律，正確地認識到幼兒在不同時期的美術發展實際水平與能力需要，從而針對他們不同時期的不同需要制訂相適宜的教學計劃。這是發掘幼兒在繪畫活動中創造潛能的有力保障。

　　二、運用靈活多變的教學方法，支持幼兒創造性的表達

　　幼兒知識經驗貧乏，思維沒有定式，要培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關鍵經驗比形式概念更切合幼兒的需要。因此，在教學中，必須變教師單向傳授知識技能為引導幼兒主動觀察、比較，通過親身感受，互相討論，將各種新舊知識結合，從而提升幼兒對事物的認識，促進他們大膽地樂于表現自己。

　　三、豐富幼兒的想象力，并運用在繪畫中

　　繪畫是孩子從兩歲多時就喜歡的活動，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫，這也是孩子的涂鴉期，如果教師僅僅用簡單的范畫和教材指導孩子繪畫，無疑會使幼兒的創造力和情感體驗受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導幼兒想象力的發揮，并把想象力運用在繪畫中：

　　（1）通過給孩子講故事來啟發孩子的想象，讓幼兒把故事情節用繪畫的形式畫出來。

　　（2）讓幼兒通過編故事來繪畫，從而發展幼兒自己創編故事的能力，并能把自編故事畫出來。

　　（3）聽著音樂來繪畫。幼兒通過對音樂的欣賞，能用線條、顏色或物象來表達自己對音樂獨特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據幼兒想象力的發展特點，通過事物進行觀察了解來豐富他們的知識、經驗，使幼兒的想象力通過各種渠道得以豐富和發展。

　　四、讓幼兒掌握必要的繪畫技能和知識

　　在幼兒的繪畫教學中，教師對于不同年齡段的幼兒應采取不同的教學方法，讓幼兒掌握必要的繪畫知識，培養幼兒的繪畫技能。

　　第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現的形象還不能表現物體的基本結構和特征。觀察事物時，沒有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構圖凌亂。從形象的主次關系看，小班幼兒常把物體一個個地羅列在紙上，而且每個物體都是孤立的，畫面上的形象之間毫無聯系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們在繪畫時常常邊繪畫邊轉動紙張而造成的。

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