通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)來了解形成科學(xué)成果的思維過程，有三點(diǎn)好處：可以學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思維，可以加深對所學(xué)知識(shí)的理解，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家百折不撓地探索和創(chuàng)造的精神。

　　（2）通過上課研究思維的過程

　　上課時(shí)，要有意識(shí)地研究老師或同學(xué)的思維過程，具體分析他們的思維方法。

　　聽完課以后，可以回味一下老師是怎么提出問題的，怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，復(fù)習(xí)課時(shí)，老師的比較表是怎樣設(shè)計(jì)的，又是怎么把知識(shí)整理成有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體的。

　　總之，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師在課堂上成功的啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，有助于提高我們的思維能力。至于上課時(shí)同學(xué)回答問題，有的論證得頭頭是道，有的回答得非常簡捷，有的解題方法非常高明，有的反駁非常有力……面對這些科學(xué)思維的精彩之作，千萬不要輕易放過，要認(rèn)真地回味一下，想想同學(xué)在思維過程中的高明之處在什么地方，從中學(xué)習(xí)思維科學(xué)。

　　（3）回憶自己的思維過程，從中尋找成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)

　　每個(gè)學(xué)生每天都在思維著。例如上課思考問題、討論發(fā)言、課后復(fù)習(xí)、解題、作文、考試答卷、考前復(fù)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)等等。但一般學(xué)生只滿足于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，至于完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的思維形式、規(guī)律和方法，往往很少顧及。

　　有的學(xué)生答題簡要、清楚、無懈可擊，老師表揚(yáng)一下，給個(gè)好成績也就完了。如果自己不滿足這一點(diǎn)，再從思維的方法上分析一下自己的思維過程，也許會(huì)意識(shí)到這次答題成功的原因在于采用了嚴(yán)密的歸納推理或演繹推理，或是運(yùn)用了比較的思維方法，經(jīng)過這樣認(rèn)真地分析，使自己能夠更加自覺地運(yùn)用邏輯知識(shí)。

　　（五）不斷豐富知識(shí)，提高所掌握知識(shí)的質(zhì)量

　　知識(shí)和能力是互相促進(jìn)的關(guān)系，豐富而深刻的知識(shí)，無疑會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　　澳大利亞有一位科學(xué)家說得好：“科學(xué)上成人思維程度的發(fā)展只能達(dá)到青時(shí)期所打基礎(chǔ)能夠支持的高度。”這里說的基礎(chǔ)，當(dāng)然包括基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)。

　　但是也有這種情況，有的人知道的也不少，記憶力也不差，但運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維能力卻很弱。造成這種情況的原因是頭腦中貯存的知識(shí)質(zhì)量太差。所謂太差，一是不理解，二是不系統(tǒng)。因此在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，就無法“取用”，這必然會(huì)影響到思維能力的提高。

　　（六）要提高語言能力

　　當(dāng)前值得重視的問題是不少中學(xué)生輕視語文，忽視語言能力的提高，聽說讀寫水平很低，這阻礙了中學(xué)生思維能力的發(fā)展，例如審題時(shí)看錯(cuò)題目，閱讀和聽講效率低，解答問題時(shí)表達(dá)不清，實(shí)驗(yàn)報(bào)告表達(dá)不準(zhǔn)，不能確切表達(dá)自己的思想等等。因此，努力提高語言能力不可忽視。

　　擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，孩子們能夠正確認(rèn)識(shí)客觀事物，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　孩子才能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，把感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對于事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽象成概念，并通過規(guī)范、嚴(yán)緊的語言表達(dá)出來。

　　孩子不再生活在家長的影子下，會(huì)自己拿主意，做選擇，成為一個(gè)有主見的人。

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