第三個(gè)階段：權(quán)利爭(zhēng)斗

　　不服從任何人，反復(fù)挑釁，發(fā)起挑戰(zhàn)，企圖通過(guò)挑戰(zhàn)勝利來(lái)炫耀自己的”力量”，來(lái)獲取特權(quán)地位。比如臟話、脾氣暴躁、甚至是抽煙、偷盜、破壞規(guī)則。消極的孩子則會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)決的不順從，無(wú)論如何訓(xùn)斥都沒(méi)有用。如果發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出這個(gè)階段的特征，只要爭(zhēng)斗不涉及法律問(wèn)題，老師或家長(zhǎng)一定要立刻“退出爭(zhēng)斗場(chǎng)”，否則這個(gè)爭(zhēng)斗會(huì)愈演愈烈。等孩子情緒平復(fù)，再通過(guò)前兩個(gè)階段的教育方法，幫助孩子。

　　第四個(gè)階段：復(fù)仇／尋求憎惡

　　下定決心挑戰(zhàn)權(quán)利爭(zhēng)斗，并沒(méi)有成功，也沒(méi)有獲得特權(quán)地位。這樣戰(zhàn)敗的人就會(huì)想到去“復(fù)仇”。試想一下，稱贊的要求、引起關(guān)注以及權(quán)利爭(zhēng)斗，這些都是“希望更加尊重我”的渴望愛(ài)的心情的體現(xiàn)。但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種愛(ài)的需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人就會(huì)轉(zhuǎn)而尋求“憎惡”。索性在憎惡的感情中關(guān)注我吧！進(jìn)入“復(fù)仇”階段的孩子，是反復(fù)做“對(duì)方討厭的事”，而不是做“壞事”。自殘行為和自閉癥在阿德勒心理學(xué)看來(lái)就是“復(fù)仇”的一環(huán)，通過(guò)傷害自己或貶低自己的價(jià)值來(lái)控訴“我變成這樣都是你的錯(cuò)”。這種情況下，老師或家長(zhǎng)往往束手無(wú)策，因?yàn)樵绞遣迨秩ス埽�孩子越是認(rèn)為找到了“復(fù)仇”的機(jī)會(huì)，這種情況下，需要求助沒(méi)有利害關(guān)系的第三方專業(yè)人士的幫助。

　　第五個(gè)階段：證明無(wú)能

　　為了被人當(dāng)成“特別的存在”，之前想方設(shè)法，但都沒(méi)有成功，周圍的人對(duì)自己甚至連憎惡的感情都沒(méi)有，找不到自己的位置，導(dǎo)致人會(huì)有放棄的想法。如果到了這個(gè)階段，周圍人的關(guān)心、督促也都起不到任何作用，反而是一種沒(méi)有用的期待。開(kāi)始對(duì)什么都不感興趣，主動(dòng)放棄一切，拒絕一切課題和周圍人的期待。幫助那些已經(jīng)開(kāi)始證明無(wú)能的孩子，對(duì)于心理專家來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)困難的任務(wù)了。

　　幸運(yùn)的是，現(xiàn)實(shí)生活中，大部分孩子的問(wèn)題行為都是處于第三個(gè)階段之前，在防止問(wèn)題行為進(jìn)一步惡化這方面，教育者的作用就非常地大。

　　了解這五個(gè)階段，回想自己的學(xué)生時(shí)代，是不是也有一些類似心理狀態(tài)的影子呢？阿德勒認(rèn)為，人生來(lái)就有“追求卓越，超越自卑”的心理需求。正是這個(gè)需求導(dǎo)致人從小孩子時(shí)期就不斷地尋求在社會(huì)環(huán)境下被認(rèn)可，如果這個(gè)需求不能被正確地引導(dǎo)，就很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為。

　　寶媽們可以根據(jù)本文學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的引導(dǎo)孩子，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。
 

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