兒童的人格，是一個持久建構的結果，是一個持久書寫的結果，一方面，所有發(fā)生的事情不可能消失，另一方面，它始終有改寫的可能。一個人后面的生活，永遠是用前面形成的人格結構去理解、去應對的，前面的正確與錯誤，都已經成為生命中不能徹底抹去的一部分。越早期的經驗，越成為人格結構中的核心要素，越后面的經驗，越難以動搖前面已經形成的結夠。

　　與其他教育觀點不同，阿德勒兒童心理學提倡“既不可以批評也不可以表揚”的做法。為什么會有這樣看上去似乎非常不合理的教育主張呢？

　　現代阿德勒心理學認為：人的問題行為背后的心理可以分為五個階段來考慮。

　　第一個階段：稱贊的要求

　　在這個階段，兒童表現出順從，想要聽到表揚，熱衷扮演“好孩子”的角色，這看上去沒有任何問題，但阿德勒兒童心理學認為，這鐘表象里面存在一個很大的陷阱，當一個人的目的始終是“獲得表揚”，而其進一步的心理需求就是“在群體中獲得特權地位”。如果一直借助“表揚”的方法去教育孩子，結果會變成“如果沒人表揚就不干好事”或者“如果沒人懲罰就干壞事”。正確的應對辦法是，教育者或領導不能只是關注“行為”，還必須看清其“目的”。不應該是做了好事才關注孩子，而是關注他們日常生活的細微言行，與孩子獲得共鳴。

　　第二個階段：引起關注

　　好不容易做了“好事”卻沒有獲得表揚，也沒能在群體中取得特權地位，兒童就會想，“得不到表揚也沒關系，反正我要與眾不同”。在這個階段，兒童的心理需求已經不是想要獲得表揚，而是考慮如何引起別人的關注。如果不能成為“好孩子”而變得特別，就做一個“壞孩子”來達到博取關注。消極的孩子則表現出學習能力低下、丟三落四、愛哭等行為，通過扮演弱者來換來關注和特別的地位。積極的孩子會惡作劇、搗亂、破壞規(guī)則，可能觸犯了老師，但也有可能讓其他孩子覺得自己是個“英雄”。

　　前兩個階段的問題孩子教育重點，是通過足夠尊重的方式來告訴孩子，其本身就很有價值，并不需要非常特別，就可以逐漸幫助孩子糾正問題行為。因為到第三個階段之后的情況會變的比較麻煩。

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