這時(shí)候如果自己也帶了一兜玩具就最好不過了，因?yàn)檫@樣就可以交換，或者在對(duì)方主動(dòng)分享的時(shí)候回贈(zèng)表示感謝。

　　無論如何，切忌當(dāng)孩子對(duì)同齡人和別人的玩具好奇的想摸摸的時(shí)候誤解孩子：“誒你怎么拿別人的東西！” ，或者“小哥哥/小妹妹在玩呢，你別動(dòng)”之類的。

　　當(dāng)玩具充足的時(shí)候，孩子們會(huì)喜歡平行游戲，即彼此相鄰但各玩各的。這個(gè)年齡段，孩子同彼此的友善程度非常受他們之間熟悉程度（familiarity）和過往社交經(jīng)驗(yàn)（past experience）影響。

　　這也是為什么盡早幫孩子找個(gè)相對(duì)固定的同齡伙伴、并積極引導(dǎo)會(huì)有很大幫助。

　　18-24個(gè)月

　　這個(gè)年齡的孩子，當(dāng)媽媽和小伙伴同時(shí)在的時(shí)候，他們幾乎永遠(yuǎn)會(huì)選擇同齡人一起玩（玩包括旁觀、平行游戲、合作游戲等等）。

　　當(dāng)同伴在的時(shí)候，他們不再那么需要媽媽的關(guān)注。因此如果你覺得自己一個(gè)人在家?guī)Ш⒆雍軣o聊、很累，不妨和有一般大孩子的媽媽約著一起帶，兩個(gè)人聊著天，兩個(gè)孩子也可以一起玩。

　　研究人員還對(duì)比了三個(gè)場景下孩子的交往情況：玩戶外大型玩具（large play equipment）、玩室內(nèi)便攜的小玩具(small portable toys)和在沒有玩具的房間里時(shí)，孩子的社交行為。

　　讓研究人員沒想到的是，在沒有玩具的場景下孩子表現(xiàn)出最多的創(chuàng)造力——他們會(huì)創(chuàng)造自己的“玩具”，把家里的東西想象成不同的東西，拿來玩。

　　他們甚至?xí)�把彼此�?dāng)成“玩具”（DeStefano & Mueller, 1982）。

　　這可能是因?yàn)楹统扇嘶��?dòng)的時(shí)候，大多數(shù)情況成人會(huì)是“發(fā)起者”，決定玩什么，怎么玩，而和同齡人在一起的時(shí)候，孩子會(huì)對(duì)“玩什么”、“怎么玩”有更獨(dú)立、更主動(dòng)的思考。

　　另外兩個(gè)場景中對(duì)比：在玩大型玩具的時(shí)候，孩子之間的互動(dòng)更積極、表現(xiàn)出的社交行為更復(fù)雜，而在玩小玩具的時(shí)候，孩子之間發(fā)生更多沖突，表現(xiàn)出更多負(fù)面情緒。

　　因此如果媽媽不善于解決沖突、教授社交技巧，而是更想避免孩子之間的沖突，把孩子帶到有大型玩具的地方可能是一個(gè)更明智的選擇。

　　而且，當(dāng)兩個(gè)人都想要一個(gè)玩具的時(shí)候，如果家長不干涉（假裝沒看見），18-24個(gè)月的孩子比24-30個(gè)月的孩子更容易選擇“和平的”、“避讓的”策略，選擇分享，而不是陷入嚴(yán)肅的爭搶（Caplan et al., 1991; Hay et al., 1991）。

　　他們不搶不是性格懦弱的表現(xiàn)，而是自我意識(shí)還沒有形成地很充分，因此對(duì)物權(quán)還不是那么在乎。

　　怎么知道孩子自我意識(shí)有沒有開始形成呢？看孩子怎么稱呼自己就知道了：假設(shè)孩子叫“小明”，那么小明小的時(shí)候拿到蘋果會(huì)說“小明的蘋果”或者“小明吃蘋果”，而不是“我的蘋果，我吃蘋果”。

　　當(dāng)小明可以理解和使用“我”，他們的自我意識(shí)就逐漸形成了！當(dāng)然，伴隨而來的還有小明會(huì)開始說“不”，表達(dá)不同的聲音和想法。這個(gè)階段（2-4歲）和孩子交流要更有智慧，避免對(duì)孩子說“不”，卷入一場權(quán)力爭奪。

　　2歲的時(shí)候，孩子開始主動(dòng)表示想和小伙伴維持長期的關(guān)系，比如說“我想去xx家，我想和xx玩”。

　　雖然如此，但有些孩子更樂于助人，會(huì)對(duì)自己的朋友表現(xiàn)出明顯的親社會(huì)行為（Prosocial behavior）。

　　比如看到朋友遇到困難了主動(dòng)幫忙、哭的時(shí)候想辦法安慰、分享玩具等等，而有些則更冷漠，像沒看見一樣，即使和朋友在一起也沖突不斷，有更多的攻擊行為。

　　很多學(xué)者研究了兒童親社會(huì)行為的影響因素，尤其強(qiáng)調(diào)了家長行為的影響。

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