2、出示2，要求學生在練習紙上圈出2個三角形表示2，出示3，孩子圈出3個三角形，出示1+4=5，問：可以怎么畫來表示？（估計孩子能想到方法）。再請孩子在練習紙上表示出1+4=5

　　3、看圖列式，書本第22頁。出示第一幅圖，我們一起去停車場看看，看著這幅圖，誰能列出一道加法算式（估計學生會列出3+1=4，如果有學生把人也算進行去了，告訴孩子不一樣的事物是不能加起來的。）你知道他是怎么想的嗎？（就是引導學生說一說圖的意思：本來有三輛車，又開來了一輛車，一共有4輛車了。）出示第二幅圖，請學生仔細觀察后，和同桌輕輕地說一說這幅圖的意思。請學生把書打開，在書上把兩幅圖的算式寫下來。

　　三、鞏固練習。

　　1、 練一練第二題，先由學生自己看圖，根據圖意獨立列出算式，再進行集體交流。重點交流第二題，（第二小題學生列出4+1，2+2，2+3都是可以的）。

　　2、 練一練第一題。先請學生獨立計算后交流反饋。1+4=，教師組織學生演示，本來教室講臺上有一個小朋友，又上來四個小朋友，講臺這邊一共有五個小朋友。再請學生看著算式舉出生活中的例子，選一個算式和同桌說一說。

　　四、課堂小結

　　這節課你覺得開心嗎？你學會了什么？

　　1、素昧萍生老師：我覺得除此之外還要引導學生明確：可以從左向右看列成1+3=4 ， 也可以從右向左看列成3+1=4

　　很感謝素昧萍生老師的建議。這個問題，在研討的時候很多老師都提到了，可以從不同的角度去觀察。在備課的過程中，我考慮到學生中會出現這樣的情況，而且課堂上確實有孩子提出來了。但是在這節課上是否需要教師引導孩子明確？在這個問題上我是持不同意見的。這節課是加法的初步認識，在之后的一課時，《有幾輛車》研究的就是加法交換律的問題。在書24、25頁上。24頁的主題情境圖，我們可以仔細研究。淘氣和笑笑站在不同的地方，從他們眼里的看出來的順序是不一樣的。一般人的觀察是從左到右。在22頁上教材也注意了圖和數的對應。所以在第一課時里，學生出現了不一樣的算式，我們老師要肯定，但學生不出來，也必引導。

　　2、學生提問意識和提問能力的培養

　　研討時有老師提到了學生提問意識的培養，這在備課的過程中，我也考慮到了，但是這節課缺乏問題情境，數比較小。這一點如何去落實，現在我也沒有想好。

　　3、一年級的學生四十分都保持這樣的密度合適嗎？如何把握一年級課堂的教學節奏？

　　這一點在備課時，針對學生的心理、生理特點，在課堂教學節奏上進行了一定的考慮，主題教學，操作，語言表達，再操作，練習。操作的過程，同桌互說的過程，在我的意識當中是比較寬松的，對學生進行了放松。可以說是松緊結合了。但是實際教學中，在最后的十分鐘，學生的狀態是不怎么理想的。課后反思，放的時候還不夠開。而且在第一次的設計中，教學的內容也過多，教學密度太大，第二次設計，進行了適當的放棄。

　　困惑:1、在沒有問題情境的前提下，如何培養學生提出問題的意識和能力？

　　2、如何把握一年級課堂的教學節奏？

　　3、比如：老師想讓學生說2＋3,學生說出3＋2，教師怎么辦？

　　一年級教學中學生良好學習習慣的養成如何為落實？

　　4、學生說到加法立即想到減法，這時教師怎么辦？

　　5、乒乓一習題學生出幾種不同的算式較為合適，這些信息如何去解讀？

　　加法這節課是不是讓學生把“加上”說成“合起來”就是在解釋加法的含義了呢？（這是一個非常核心的問題）

　　6、這樣的課聯系生活實際說“3＋2”表示什么意思放在哪一個環節更合適？一年級的學生四十分都保持這樣的密度合適嗎？這節課可以有哪些游戲？

　　總之有很多的問題可以讓你去思考。特別是我談到的核心問題的思考。

　　7、從情境的創設，過程的展示，語言的表達，算理的解釋，數學思想的滲透等等維度去思考這一問題。把這一點做厚實了，這節課就算成了。

 

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