3、隨機讀句學字詞。

　　（1）學習“黌舍”兩個字。

　　一、出示黌舍大門的錄像或照片，展現校名。

　　二、師介紹黌舍的名字：這就是咱們的黌舍。

　　三、出示詞卡：黌舍（指名讀、開火車讀）

　　四、讀句：開學了，我背著新書包，高高興興上黌舍。（范讀、指名讀、小組競賽讀）

　�。�2）學“教師”兩字。

　　一、出示詞卡（指名讀、抽卡片讀）

　　二、老師自我介紹：我姓*，人人可以叫我——*教師。我教語文，是你們的——語文老師。

　　三、讀句：花兒對我頷首，教師向我微笑。（范讀、指名讀，做動作演出讀）

　�。�3）學習“學、生、1”兩個字。

　　一、師引入：幼兒園與黌舍不一樣，咱們進學校了就是1名小學生了。

　　二、出示詞卡：門生（范讀、指名讀、開火車讀）

　　三、實習讀句：從今日起，我就是1名小學生了�。ㄖ该�讀、男女生競賽讀）

　　（4）齊讀課文

　　4、指點寫字

　　一、端正寫字姿式和握筆姿式，做做手段操，念念寫字歌。

　　二、教筆劃“橫”，提示寫的時刻從左寫到右，橫要平。

　　三、出示“1、2”，了解田字格。（中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）引誘察看對比橫的長短和位置。

　　四、指點描述“1、2”，先看教師寫一寫，書空練一練，書上寫一寫。提示：橫要平，照著模樣寫，一筆寫成。

　　五、4人小組互相賞識，評比“寫字小明星”。

　　申明：

　　誦讀課文是為了讓門生在具體的說話情況中鞏固識字。文不離詞，詞不離字，末了再回到全文，如許增強了門生對生字的記憶。因為課文中還有很多字門生其實不了解，以是立刻甩手讓門生自讀課文會使門生感到難題。教學中，教師應以聽入手，組織門生跟讀和指讀，從逐字指讀過渡到線性指讀，末了掙脫指讀。教師應引誘他們用多種情勢誦讀課文，如：演出讀、小組賽讀、男女生賽讀、師生賽讀等。

　　4、溫習鞏固。

　　一、游戲鞏固生字：

　　（一）給生字找同伙：出示卡片（學、生、老、師、校、門）,選擇兩張生字卡片構成詞語讀一讀。

　�。ǘ�）做“抱字寶寶回家”的游戲：小組運動，把生字卡片算做寶寶放在桌上，搶著認讀。

　　二、跟錄音讀全文。

　　三、同桌一塊兒準備做做動作，演出課文。

　　申明：

　　通過游戲鞏固字詞和課文，容易激起低年級兒童的學習興致，使溫習與鞏固事半功倍。

　　5、指點寫字

　　一、做做手段操，念念寫字歌。

　　二、教筆劃“橫”，提示寫的時刻從左寫到右，橫要平。

　　三、出示“1、2”，引誘察看。

　　四、指點描述“1、2”，先看教師寫一寫，書空練一練，書上寫一寫。

　　五、4人小組互相賞識，評比“小小書法家”。

　　申明：

　　本階段以指點門生養成正確的謄寫姿式，培育門生寫字的興致為重點。老師要正視樹模指點。樹模時，引誘門生細心察看橫在田字格的位置，察看謄寫筆順，使門生養成先察看再落筆，按筆順規則謄寫的寫字風俗。門生謄寫時，老師注重巡查，實時改正門生毛病的寫字姿式。使門生逐步養成正確的謄寫風俗。

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