（一）認讀詞語“黌舍”、“教師”：“學、校、老、師、1”這幾個字中，誰和誰是好朋友，可以構成詞語？

　　（二）聯絡生存，增強理解：咱們的黌舍叫甚么？你了解了那幾位教師？

　　（三）為“學”擴詞：“學”除了和“校”交朋友構成詞語“黌舍”，它還有很多同伙呢？課文中就有，還記得嗎？你還曉得哪些詞語？（出示課文詞語：“開學”、“門生”，板書門生提供的課外詞語，認讀。）

　　（四）為“老”擴詞：進行“1字開花”的游戲

　　申明：

　　課文為識字設置了一個情境，文章中有很多字，激勵門生自主識字，然后引誘關注五個生字，可以出示生字后，讓門生在文中圈出生字，使門生對生字有總體的感知；老師可采用領讀、開火車讀等體例，在讀中正音。同時，滲入拼音教學，讓門生察看教師的發音口形，尤其是“師”的發音，注重讓門生領會翹舌音的發音法子；然后讓門生說說自己奇特的記憶法子，由于這些字在生活中較為常見，以是老師激勵門生用聯絡生存記字的法子。

　　建議把生字比作字寶寶，這對比吻合孩子的心理特點，用給字寶寶點名、給字寶寶找同伙等風趣的游戲體例鞏固生字，富有童趣。對于要求在新的說話情況中認讀的字，可讓門生擴詞。老師可將卡片貼在黑板上作為花心，實時地把門生的組詞謄寫在生字的四周作為花瓣，1字開花的游戲讓門生有意無意地記憶生字和累積辭匯。

　　（3）誦讀課文。

　　一、激起誦讀感情：從今日起，你們就是1名小學生了，除了要學習識字本事，還要學習誦讀的本事呢。

　　二、指點誦讀法子：當真地隨著錄音或教師學，你也會讀得同樣棒。

　　三、隨機指點讀句：你們覺得課文中哪一句話能表達你們的心境？

　　（一）“開學了，我背著新書包高高興興上學去。”

　　喚起感情體驗：今日早上你上學時是什么心境？（交換：雀躍、激動……）就讓咱們帶著如許的心境讀好這句話。（指名讀，領讀、同桌對讀、演出讀）

　　（二）校門口，花兒對我頷首，教師對我微笑。

　　看圖（有條件的黌舍可放音像資料）理解句子：來到校門口，你看到了甚么？（交換：隊鼓咚咚，彩旗飄飄、師生歡迎……）教師帶著親熱的微笑歡迎你們，連錦繡的花兒也在迎接你呢！雀躍嗎？快用誦讀表達出來！（指名讀、師生共同讀、同桌合作讀、齊讀）

　　（三）“從今日起，我就是1名小學生了！”

　　賽讀情勢指點感嘆句：多么驕傲啊，從今日起，你就是1名小學生了！比1比，看哪一位小學生最驕傲！（自由練讀、小我挑釁讀、男女生挑釁讀、齊讀）

　　申明：

　　由于是肇始課文，讓門生從仿照入手下手，教師應多范讀，讓門生跟讀。因為門生很多字不認識，不可能做到真正意義上的瀏覽，很有可能不是看著字讀，而是背出了課文，因而這肇始階段引誘門生字字過目，提示門生在誦讀課文時，指著讀，讀到哪兒，指到哪兒。老師可以把課文出示小黑板上，用教棒隨著錄音的速率指著筆墨讓門生邊看邊聽，邊看邊讀，匡助門生掌握指讀的法子 ，再讓門生打開課文左手壓書，右手指字，隨著錄音的速率指著字聽或讀，等到闇練之后要掙脫指讀。采納多種情勢練讀，激起興致，累積說話。

　　3、學習筆劃，描述漢字。

　　一、激起寫字興致：讓我們再來學學寫字的本事，和生字交朋友，學會謄寫它們。

　　二、端正寫字姿式和握筆姿式，做做手段操，念念寫字歌。

　　三、教筆劃“橫”，提示寫的時刻從左寫到右，橫要平。

　　四、出示“1、2”，了解田字格。（中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）引誘察看對比橫的長短和位置。

　　五、指點描述“1、2”，先看教師寫一寫，書空練一練，書上寫一寫。提示：橫要平，照著模樣寫，一筆寫成。

　　六、4人小組互相賞識，評比“寫字小明星”。

　　申明：

　　這是本學期的第一篇課文，孩子要學的內容不少，但毫不能因而而藐視寫字教學，要正視對門生進行寫字姿式和執筆法子的練習，由于“優越的起頭是勝利的一半！”固然，優越的寫字風俗非一朝一夕構成，在往后的教學中要不斷鞏固，嚴厲要求。老師先教會門生一些手段操或寫字歌訣，然后通過樹模演示、表彰鼓勵、舉動練習等體例匡助門生初步掌握正確的謄寫和執筆姿式。接著了解田字格，曉得它是人人寫好字的小幫手，再認識筆劃“橫”，曉得漢字“1、2”由筆劃 “1”組成，要察看筆劃在田字格中的位置，寫好每一筆。描述時，老師先進行樹模指點，讓門生細心察看范字，能說出“1”寫在橫中線上，稍稍有點向上斜，老師再將起筆收筆的位置和運筆法子進行樹模演示，末了讓門生嘗試描述。謄寫時，老師賡續巡查，提示門生的謄寫和執筆姿式，不要馬糊。課后可進行功課展現，讓人人一塊兒賞識。

　　4、拓展延長。

　　一、總結：這節課，你有甚么勞績？還有甚么不明白的處所嗎？

　　二、你們喜好自己的黌舍嗎？咱們的黌舍叫甚么？老師板書校名后讓門生認讀校名中的字。

　　申明：

　　讓門生自己總結勞績，認識門生的學習情形，讓門生在學習反思中獲得成功的體驗，匡助門生解惑。再次引誘門生關注生存，留神察看，主動識字。

　　教學進程（B式）

　　課前發言：你覺得咱們如今在黌舍上課與在幼兒園上課有甚么差別？

　　申明：

　　課前發言讓門生說說黌舍和幼兒園生存的差別，既消弭門生首次上課時的嚴重感，又為課文學習進行感情的鋪墊。

　　1、引入課題。

　　一、板書課題：看教師寫字，（板書課題：開學了）誰了解這三個字？（指名認讀）

　　二、交換了解這些字的路子，激勵自主識字：你是怎么會了解這些字的？

　　三、揭露課題：如今咱們來到黌舍學習，一定會了解更多的字呢！今日是開學第一天，這就是咱們要學的課文。（齊讀課題）

　　申明：

　　認識門生的已有的認知情形，引誘門生在生活環境中識字，充沛開發和行使生存中語文學習的資本。老師通過表彰和確定，誘發門生學習的欲望。

　　2、聽錄音總體感知。

　　一、第一遍聽，交換聽到的內容：開學了，咱們很雀躍，有個小朋友也很雀躍，讓我們去聽聽他的心里話。細心聽，他說了甚么？

　　二、交換聽到的內容。

　　三、看課文指書再聽錄音：請你試著聽清每一個字的讀音，想一想你了解哪些字？

　　申明：

　　這1環節中的聽課文錄音，總體感知課文，培育門生優越的聆聽風俗。在聽錄音前，老師要說明聽的重要性和要求，門生聽了一遍后，臨時沒法說清，可以再聽1遍。引出下1環節，依據門生的回答隨機誦讀有關句子，聯絡生存現實，學習此中字詞。

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