五、《綱要》強調了營造良好的園內人際環境和精神氛圍，充分開發和利用人的資源

　　(一)《綱要》的表述為--"幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用"，"教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境"

　　(二)理解和實踐的誤區

　　重視物質環境的創設，輕人際環境和精神氛圍的營造，相關資源的利用。有的幼兒園把環境片面地理解為物質環境，因此，把主要精力都放在物質環境的更新和改善上，無論到何處參觀考察都特別關注物質材料和主墻飾布置，很少關注教師與幼兒的相互關系氛圍和互動方式。自《規程》頒布十年來，各個幼兒園在物質環境方面有了很大的改善，但人際環境和精神氛圍卻比較緩慢。

　　(三)正確理解及做法：幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。實際上，物的環境只有通過人才能發揮作用，而且，教師在一定教育觀念的指導下，在與幼兒的相互作用中形成的相互關系和幼兒能夠感知到的教師的態度，直接影響著幼兒能否通過積極主動的學習獲取有益的經驗。

　　1.營造對幼兒具有極力作用的良好的人際環境和精神氛圍(平等、寬松、理解、激勵)教師要熱愛、尊重并了解幼兒。

　　★深層次地尊重和滿足幼兒對愛和安全感的需要(參見劉占蘭老師文章)

　　★深層次地尊重幼兒探索和認識周圍世界的特點

　　2.教師要為幼兒創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性。教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為?quot;最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。"良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態;反之，則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。

　　3.建立良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質

　　群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神;如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。

　　4.教師集體是重要的教育資源(為何要提"集體"，強調了群體在交往、影響、匯集智慧等方面的優勢)

　　六、《綱要》強調了對幼兒園園外相關教育資源的利用

　　(一)《綱要》的表述為--"家庭是幼兒園重要的合作伙伴"，"充分利用自然環境和社區的教育資源"

　　(二)充分利用家庭資源：

　　1.物質材料上的支持：

　　2.知識經驗的幫助：家長們有不同的知識和專業背景

　　例如：方案教學中，家長資源的利用

　　又例：家長兩個極端思想(主動意識和被動意識)：交了費，你該給我教好孩子;又要聽教訓了

　　3.教育經驗的分享

　　總之，《綱要》的貫徹是一個艱苦的任務，首先面臨的是幼兒園的教師，由于各地區、各幼兒園的具體情況不同、教師的發展水平不同，但都應從不同的起點、通過不同的途徑向《綱要》的要求靠近。談到此，教師們也提?quot;為幼兒提供和創設良好的環境固然是非常重要的事，為教師創設發展的環境是否也是當前貫徹《綱要》所面臨的具體問題之一"?因此，在這次學習貫徹《綱要》的過程中，除了大家認真領會外，由于各地的具體情況，教師們提到的比較多的問題之一，是"教材"問題，教師們認為，在不斷探索和總結自己有特實踐經驗的同時，也從不同角度期望一些經驗的交流、啟示、借鑒、參考，從而在可能的情況下少走一些彎路。因此，怎樣能摸索和編寫一些有實用價值的參考資料，目前已有不少的專業機構努力地作出嘗試，想通過"拋磚引玉"的形式，將眾多幼教工作者的豐富多彩的實踐經驗匯集一起，雖然形式等可能不同，各具千秋，但都應是體現《綱要》的精神及教育理念，突出幼兒學習的主動性，同時尊重教師的創造性，并且能為不同發展水平的教師提供不同的幫助。

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