轉化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。

　　因此，墻飾布置的內容應注意縱面、橫向發展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發展需要，是一個基本立足點。墻飾應該結構簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯;供給他們操作的物品應該形狀多樣。

　　2、墻飾空間安排宜疏密搭配

　　教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發揮它的教育作用。

　　在墻飾創作過程中，我們常會碰到這樣的問題，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑?可以采用將幼兒作品的上沿重疊并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。充分利用墻面，空中，多種展示形式，做到有張有馳，才有美感。

　　3、墻飾展示作品宜難易適當

　　幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，作為教師應該給每個幼兒一個平等參與的機會。幼兒之間存在的能力差異，有的孩子能力較強，制作出來的作品精致、美觀，而有些孩子能力較弱，做出來的作品不夠美觀。那該怎么辦呢?對于這樣的情況，我覺得老師應調整策略，有的放矢,根據幼兒發展層次的不同,需要教師靈活地安排幼兒布置的內容，在幼兒有能力的基礎上進行布置。能力弱的幼兒做不出美觀的手工,那就放低要求,引導他們參與資料、圖片的收集或者制作板塊邊框裝飾。有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環境所蘊涵的教育內容。

　　在幼兒園里，還有一類墻飾也不容忽視——規則性墻飾。由幼兒討論生成的區角游戲、生活活動的規則，如：語言區角游戲中，請幼兒說說，你覺得在看圖書時應怎樣做?孩子們很快就說出：不能說話、愛惜圖書、要坐正了看等。老師就可以根據孩子們的討論結果進行小結，并以圖文并茂的形式創設出區角的游戲規則張貼在墻面上。這樣由幼兒討論制定出的規則，更容易讓幼兒接受和遵守。

　　總之，墻飾的展示及布局要以幼兒為本,每塊墻飾上展示的幼兒作品,形式要多樣,面向全體幼兒。墻飾布局要符合幼兒年齡特征。高度、大小、排版的確定都要遵從為幼兒服務的宗旨。

　　風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。讓幼兒在感知事物與動態環境的互動中，提升審美情感，體驗審美情趣，享受成功的快樂。讓幼兒園的墻飾真正地成為每個孩子展示的舞臺!

　　通過這次觀摩和學習活動，深刻地體會到教師對教育環境創設的理念與行為近年來發生了較大的變化，環境創設能力也有了新的提高，教師們對今后如何創設更加有創意的主題墻有了更深刻的感性認識。主題墻，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑，幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個組成部分，成為幼兒學習的平臺。一面好的主題墻應具有參與性(課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與)、互動性(與課程的互動、與教學的互動、與幼兒的互動、與家長的互動)、啟發性、創造性。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學習和發展發揮作用。

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