五、資源活動室的利用方式

　　在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運(yùn)用不同的方式設(shè)置和利用資源活動室。

　　●混班式運(yùn)用。多個資源活動室面向多個班級同時開放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進(jìn)入相應(yīng)的資源活動室活動。

　　混班的活動形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識、自主意識。同時，教師也可以根據(jù)特長、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動室，促進(jìn)活動質(zhì)量的提升。

　　●整合式運(yùn)用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運(yùn)用資源活動室，以支持主題活動的開展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動時發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動提供資源支持。為此，年級組通過整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對各類豆豆的關(guān)注;在圖書室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學(xué)種植、養(yǎng)護(hù)豆豆;利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責(zé)任到組，強(qiáng)化對種植區(qū)的管理;利用勞作室開展系列勞作活動(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

　　資源活動室的創(chuàng)建與利用給我們帶來了較大的收獲。

　　●加強(qiáng)了幼兒園課程活動間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動之間的關(guān)系。在實(shí)踐運(yùn)用中，我們也加強(qiáng)了各類課程活動間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實(shí)施的意識，使得資源活動室活動與班級活動“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級科學(xué)角里發(fā)現(xiàn)的光影問題，在班級集體探索活動中產(chǎn)生的沉浮問題等，都可以變成探索資源活動室墻面上“我的問題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場所運(yùn)用豐富多樣的材料去探索。又如，班級表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺上展示;小劇場“周周演”中的精彩節(jié)目被請進(jìn)了班級，變成班級活動的生成內(nèi)容、集體活動的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

　　●提高了教師對幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實(shí)情況，以便對材料及活動作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們設(shè)計(jì)了幼兒活動觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動需求。我們還設(shè)計(jì)了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動過程中存在的問題。又如，在小劇場的活動中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導(dǎo)策略等。

　　●提升了幼兒的主人翁意識。為了提升幼兒的主人翁意識，我們讓中大班幼兒參與資源活動室規(guī)則的共建。在資源活動室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達(dá)出來，張貼在活動室內(nèi)。幼兒進(jìn)入該資源活動室活動時首先要學(xué)習(xí)、解讀相關(guān)規(guī)則并共同遵守。

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