幼教網(wǎng)整理了幼兒園藝術(shù)類論文《制陶活動(dòng)鍛煉左右手協(xié)調(diào)發(fā)展》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　泥，是最古老的玩具之一，它既孕育了人類的勞作，又孕育了人類的游戲和藝術(shù)。陶藝是根據(jù)泥的可塑性，經(jīng)過“成型”、“上釉”、“燒制”幾道工序，將柔軟的粘土制成賦予生命和思想的陶器的一種藝術(shù)形式。幼兒的陶藝活動(dòng)主要就是捏泥巴、玩泥巴，然而正是這“玩泥巴”卻成為幼兒最愜意不過的游戲。幼兒天生具有探索傾向，好奇、愛玩，做陶不只是讓他們多了一個(gè)游戲內(nèi)容，更多的是使他們從中獲得豐富的造型經(jīng)驗(yàn)和無比的樂趣。

　　虞永平教授在《民間工藝坊（區(qū)）與幼兒園課程》中提到幼兒園可以用泥土開展造型藝術(shù)活動(dòng)。用來源于自然界的泥土而非油泥加入到幼兒園的課程中，更能讓幼兒充分想象、積極投入多方面發(fā)展。

　　陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”在活動(dòng)中，幼兒的興趣提高了，他們的思維就會(huì)表現(xiàn)得非常活躍。在“玩泥巴”的過程中，幼兒看著一團(tuán)團(tuán)的粘土經(jīng)過自己揉捏之后變成了形態(tài)各異的陶人、小動(dòng)物、小餐具、小花瓶等，就會(huì)感到十分滿足與快樂，于是便會(huì)無拘無束、自由地嘗試，將生活經(jīng)驗(yàn)中自身對(duì)美的理解以游戲的方式予以物化。輕松愉快的“玩泥巴”活動(dòng)激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望。

　　幼兒玩泥巴、做陶有著自己獨(dú)特的價(jià)值取向，他們不拘形式，其創(chuàng)造不受理性的束縛，更多的是根據(jù)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和對(duì)周圍事物的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用泥巴進(jìn)行最直率的表現(xiàn)。如果我們換一種思維方式，從幼兒的視角去觀看他們的作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然的一切被幼兒賦予了生命，他們做出來的陶塑朝氣蓬勃、任性天真，就像幼兒本身。如在制作“椅子”活動(dòng)中，幼兒在欣賞椅子后，動(dòng)腦構(gòu)想、設(shè)計(jì)制作了農(nóng)家人的竹椅、長(zhǎng)輩人的太師椅、娃娃們的動(dòng)物椅、酒吧間的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、外星球的怪獸椅等眾多椅子，形態(tài)各異。在制作之后，幼兒自己介紹作品，有的幼兒說，可以讓一家人一起坐在大大的太師椅上，說說話，做做游戲，多舒服呀；有的說，動(dòng)物椅可以放在魚缸里，讓小魚玩累了以后也坐坐，多有意思呀。幼兒每人都有著獨(dú)特的創(chuàng)作意圖。正是幼兒隨心所欲地捏著，做著，創(chuàng)造著幼稚、粗糙而又極具生命力的作品，使他們的創(chuàng)造力在做做玩玩中得到了發(fā)展。

　　制陶活動(dòng)是以形象思維為主的活動(dòng)，它因新穎、形象而深受幼兒的喜愛。幼兒在生活中、大自然中產(chǎn)生并積累豐富的表象，經(jīng)構(gòu)思形成視覺形象，然后經(jīng)過泥塑技巧把手的活動(dòng)和構(gòu)思結(jié)合起來，使“胸有成竹”轉(zhuǎn)化為“手中有竹”，所以幼兒泥塑活動(dòng)過程主要是形象思維及其表達(dá)的過程。在制陶活動(dòng)中，幼兒要揉、搓、捏、壓，雕、鑿、琢、描繪，經(jīng)過反復(fù)的玩和練習(xí)，不僅可以發(fā)展手部肌肉的靈活性，而且可以訓(xùn)練左右手的協(xié)調(diào)性。同時(shí)，幼兒在制陶過程中要目測(cè)所捏泥塊的大小比例關(guān)系，形狀是否規(guī)整，線條如何，以及是否符合所創(chuàng)造的物體特征。幼兒在操作之前要多方面地觀察，積累豐富的素材，在操作過程中要構(gòu)思，成形之后又要對(duì)自己的作品作形象地介紹。這一切又促進(jìn)了右腦的思維、活化了右腦的功能。總之，手、眼、腦的活動(dòng)貫穿整個(gè)制陶活動(dòng)，制陶活動(dòng)給了幼兒一個(gè)鍛煉左右手及協(xié)調(diào)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。

　　在班級(jí)開展陶泥工作室，可以從以下幾點(diǎn)入手:

　　1.興趣的培養(yǎng)

　　興趣是開展一切活動(dòng)的前提，只有對(duì)某個(gè)事物感興趣，人才能全身心地投入到活動(dòng)中去，幼兒更是這樣。幼兒年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位，注意力容易分散，但是他們一旦遇到感興趣的事，做起來半天都不會(huì)累，都能堅(jiān)持下去。教師可利用幼兒思維直觀、形象性的特點(diǎn)，用各種不同的有吸引力的范例引起幼兒的興趣，如神態(tài)各異的臉譜、憨態(tài)可鞠的娃娃、生動(dòng)可愛的小動(dòng)物等造型。教師還可讓幼兒通過欣賞古代的、近代的工藝制品，了解多種風(fēng)情的作品，如中國(guó)著名的彩塑敦煌莫高窟的菩薩和太原晉祠的宮女、無錫的惠山泥人和天津的“泥人張”所塑的泥人。筆者給幼兒展示了一些陶藝作品，這些千姿百態(tài)、栩栩如生的動(dòng)態(tài)一下子就將幼兒深深地吸引住了。當(dāng)幼兒得知這些都是用泥巴做出來的，不禁大吃一驚，感嘆道：泥巴能做出這么多好看的東西，我也要試一試。

　　2.材料的提供

　　幼兒的創(chuàng)作意圖大多是在與材料接觸的過程中逐漸產(chǎn)生的，因而教師要為幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。每周安排1—2次活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，時(shí)間的長(zhǎng)短可根據(jù)幼兒興趣而定。教師要在陶藝活動(dòng)室內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備足量的粘土及竹刀、搟面杖等專業(yè)的陶藝工具和紙筒、酒瓶等輔助工具。他們?cè)谂拇颉�壓滾、摜、團(tuán)、搓、捏等活動(dòng)中，會(huì)漸漸地了解到泥的可塑性大，但濕度變化也大，所以造型不宜過分纖細(xì)，可做得粗樸、淳厚些。

　　3.技術(shù)的幫助

　　幼兒在陶藝活動(dòng)中，有時(shí)雖然有一定的創(chuàng)作意圖，但由于手部肌肉發(fā)育不成熟，手的動(dòng)作不靈活，手眼不協(xié)調(diào)等原因，在操作的過程中常常遇到許多困難，出現(xiàn)一些問題。如不會(huì)正確地?fù)ツ啵�常常弄得滿身都是；可愛的小兔子耳朵斷裂了……幼兒的創(chuàng)作意圖不能完全實(shí)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生一定的失敗感，并且可能使孩子對(duì)陶藝活動(dòng)失去信心。這時(shí)，教師就應(yīng)在技術(shù)上給予幼兒一定的支持，使他們產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發(fā)、討論的方式來進(jìn)行。

　　4.組織的形式

　　幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，所以教師適宜采用分組教學(xué)，讓幼兒圍坐在身邊，教師按順序講解制陶過程，演示一些重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，如從整塊泥中進(jìn)行抽拉、如何黏結(jié)等。幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的形式來獲得，因此，師生共同收集陶藝作品或圖片就顯得十分重要。通過欣賞，幼兒對(duì)陶藝活動(dòng)會(huì)不斷地有新的認(rèn)識(shí)，知道用泥還可以做出各種造型有趣、圖案優(yōu)美的作品。由于欣賞的圖片都比較小，教師可以采用視頻轉(zhuǎn)換儀來展示，并且在活動(dòng)中主要采用“對(duì)話法”，讓幼兒充分與作品交流，讓他們帶著問題與材料“對(duì)話”，并用陶泥來表現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　教師在陶藝教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)給予幼兒全面的指導(dǎo)，而不是全面的包辦，要利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)起幼兒的創(chuàng)作激情，使之動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力、想象力、觀察力充分發(fā)揮出來。

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