幼教網(wǎng)整理了幼兒園藝術(shù)類論文《以美術(shù)活動評價現(xiàn)狀和策略為例》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　摘要：

　　美術(shù)活動是幼兒園常見的活動形式，活動評價是活動的重要方式。現(xiàn)在的美術(shù)活動，普遍存在著很多問題，教師的評價注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗。評價的內(nèi)容缺少本質(zhì)的觀察，過分強調(diào)外在技能，注重結(jié)果，缺少過程性評價等。因此新時代教師需要增強正確的美術(shù)評價意識，掌握幼兒美術(shù)規(guī)律，評價內(nèi)容要全面、深入、多觀察畫面的本質(zhì)，發(fā)揮各方位主體的評價等策略。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)活動教學評價

　　《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域是讓幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式�！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中提到：每個幼兒都有一顆美的種子，每個幼兒通過自己的方式表達對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的處理方式。幼兒美術(shù)活動是3—7歲學齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識和體驗。幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，又直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。美術(shù)教學評價即是美術(shù)教學效果，是對每一個學生的作品的甄別和考核。但在目前的美術(shù)活動中，存在著很多不科學的評價和考核，幼兒老師缺少對幼兒美術(shù)作品的理解，無法正確理解幼兒繪畫的內(nèi)部表達方式。

　　一、現(xiàn)階段美術(shù)活動現(xiàn)狀分析

　　1、教師美術(shù)評價注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗。

　　大多數(shù)教師美術(shù)教學觀念淺薄，教學方式單一。一般目前的美術(shù)教學活動先引題，介紹自己的教學內(nèi)容，然后教給幼兒作畫或手工的技能技巧等，部分老師會出示示范畫，美術(shù)活動結(jié)束，會將幼兒的作品與原稿對比，用“像或不像”的評價標準來進行。最近一次美術(shù)教學活動，觀察到某班的一名教師教幼兒作畫燈籠，教師利用欣賞圖片的方式讓幼兒看到燈籠外形是圓的，然后進行示范作畫，燈籠先畫什么，后畫什么等。最后在幼兒作畫的過程中一直提醒幼兒“本來老師說過了先畫大圓，再畫其他的部分”，“這里畫的不夠好”，“那邊畫的不夠像”導致美術(shù)活動幼兒只為作畫而作畫，該老師在繪畫過程中只關(guān)注幼兒的技能掌握，并沒有及時觀察幼兒的情緒。

　　2、教師評價內(nèi)容單一，缺少本質(zhì)的觀察，過分強調(diào)外在技能。

　　教師在評價作品時只關(guān)注內(nèi)容的表面，注重畫面結(jié)果與模板結(jié)果的一致性，過分強調(diào)其技能，缺少透過畫面觀察幼兒本質(zhì)的需求。以下的一幅人物作品，教師簡單評價為“”，卻未能仔細觀察畫面中人物的線條所表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。

　　3、教師為評價的主體，忽視過程性評價，只注重結(jié)果。

　　每次的美術(shù)作品，教師都是評價的主體，以自身對幼兒作品表面的描述，格局的排列，比例的大小等幾個方面來評價，一般更為關(guān)注幼兒作品的結(jié)果，畫中技能技巧的表現(xiàn)，很少關(guān)注幼兒繪畫的過程性描述，缺少繪畫者幼兒的主觀評價。

　　4、教師評價、指導言語寬泛，缺少目的性。

　　在評價的過程中，教師往往從色彩是否豐富、大小、格局等是否得體為主，語言上長以“整體畫的很不錯”、“有進步”、“漂亮”等普遍概括性的言語進行，這類話語缺少明確的針對性，太過寬泛，不注重幼兒長遠發(fā)展，在評價語言指導中，教師的指導語也常帶有個人的生活經(jīng)驗，以自己生活接觸的常態(tài)模式進行。一次在繪畫過程中，教師看見有的幼兒把太陽涂成了黑色，就會指導“太陽有黑的嗎？”。這種言語其實在暗示幼兒太陽沒有黑色的，只有紅色。但是在一定程度上，這位教師以自己的認知經(jīng)驗框住了幼兒繪畫思維。

　　二、幼兒園美術(shù)作品改進策略

　　1、增強教師正確的美術(shù)評價意識，樹立正確的美術(shù)活動評價觀

　　新時代幼兒教師要提高美術(shù)評價的能力，增強新觀念指導下的美術(shù)意識，懂得不能用示范畫或用成人的眼光去評價幼兒的作品，更不能以幼兒的單幅作品評判幼兒美術(shù)水平的發(fā)展�！吨改稀分幸蔡岬接變簩κ挛锏母惺芎屠斫獠煌�于成人。他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和感情，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。所以新時代的幼兒老師要擺正自己的認知觀念，不可以傳統(tǒng)的觀念評價美術(shù)作品。當幼兒教師提高自己觀念的時候，也要試著帶動周圍的老師，帶動班級幼兒的家長，一起來重新認識幼兒，走進幼兒的世界。

　　2、提升教師掌握幼兒美術(shù)活動的規(guī)律

　　有相關(guān)研究表明：幼兒階段美術(shù)活動分為，亂畫期（1歲），就是涂鴉階段，不停地用工具亂涂亂畫；命名期（2、3歲）這個時期的幼兒喜歡一邊畫，一邊說些什么。但他畫的什么，人們根本看不出來，比如他會說：這是“蘋果”、那是“媽媽”等。羅列期（3、4歲），這個階段的幼兒喜歡把沒有聯(lián)系的繪畫的物體聯(lián)系起來。比如：這里喜歡畫個月亮，傍邊有個小狗，小狗傍邊畫個怪獸等。圖時期（4、5歲），幼兒能夠把自己想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來，從單純無目的的表現(xiàn)到自身有目的的表現(xiàn)。想象期（6歲以上）認識和對事物理解的加深有利于幼兒更多的想象和創(chuàng)造，畫面也更為豐富，能逐步掌握物的基本圖形，畫面的內(nèi)容充滿想象，表述自身的畫面內(nèi)容也更為有趣。美術(shù)作品書籍---《藝術(shù)涂抹》這是本專門闡述幼兒繪畫、美術(shù)方面的書籍，從最初的涂鴉階段慢慢演變，當幼兒繼續(xù)涂抹，會進入一個新的階段，就是“曼達拉”圖形的出現(xiàn)，“曼達拉”是一種有時用來指所有的那些包括這圖形主題的符號再現(xiàn)，有時又指那種其中結(jié)合著直線形式的圓圈形式。例，幼兒畫的圓圈，畫十字型圖案等。當他們學會畫幾何圖形的時候，就會利用各種形狀來組成房子，太陽，人。當然最初他們所畫的是蝌蚪人，幼兒再畫蝌蚪人這一階段時，能畫出線條、圖案、聚合物及結(jié)合物的一個過程，但卻絕不是一個被迫畫畫的過程，幼兒在這段時間的畫畫是以探索形式為主的，但是這需要大量的時間來供幼兒進行各方位的探索。但是在幼兒涂抹的時期，看似雜亂無章的畫面，通常帶有濃厚的感情色彩，由于語言系統(tǒng)發(fā)育不完善，所以通過畫畫來進行，所以說幼兒的涂抹期是個創(chuàng)作的時期。這就是藝術(shù)萌芽的種子。
 

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